“雨課堂”在臨床護理教學中的應用

廖悅淄 四川大學華西第二醫院 四川成都 610065

一、“雨課堂”的概述

隨著時代的發展，各界對護理工作及護理人員要求越來越高，那么護理專業技能的提升與我們的臨床教學密不可分，各類移動式教學工具如雨后春筍般的涌現，雨課堂作為“互聯網+教育”的產物之一，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件提前推送到學生手機，課堂上實時答題、彈幕互動、及時采集課堂數據，提升學堂教育的效率[1]。結束了以授課式為主的傳統教學模式，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。

二、“雨課堂”的操作

1.建立班級：在教師手機里關注雨課堂公眾號并添加雨課堂小程序，在課程選項中選擇“我要開課”，建立開課課程及班級，然后將班級邀請碼發送至學員，學員實名登錄并填寫學號，便于教學效果觀察及出科成績核算。

2.課前預習：教師可提前將課前預習ppt發布到課件中，內容可包括語音、視頻、圖片，亦可轉載有趣的病案分析、實時新聞等，并留下相關選擇題或主觀題，利用拋錨式的教學方法引發學員的思考，學生預習后如有不懂可以加以標記，或在討論區留言，根據學生對ppt內容的“懂”與“不懂”選擇比例、消息留言、預習自測習題正確率，進行教學設計。

3.課堂交流：上課前，先由教師打開PPT后點擊微信掃一掃登錄雨課堂，點擊雨課堂授課，這樣教師的電腦就可以成為學生智能手機端的遙控器，學生會收到開課消息，可直接進入雨課堂開始學習。臨床工作中，能夠開展教學活動授課的時間較少，教學內容較多，教師不得不加快講課速度，不能很好的與眾多學員可接受程度相協調，學生怕打擾授課，將不懂的地方略過，教師與學生之間缺乏必要的互動與交流，授課形式單一。那么不同于傳統授課的是，雨課堂隨堂點名或限時測驗這一功能，巧妙的抓住了學生的注意力，且在聽課過程中可發送彈幕或者是點擊“不懂”，提高了學生的主觀能動性，鼓勵學生自由言論，課堂氣氛更加活躍自主，教師可即刻查看彈幕適當調整授課速度與內容。

4.課后復習：通過雨課堂發送的課前課后及課堂課件等資料都會保存在后臺，也利于學生隨時隨地整合碎片時間來學習[2]。教師也可于當晚針對所授內容發送發送限時測試題，分析學生答題情況和討論區的問題準備下一次課的答疑。

三、“雨課堂”在臨床護理教學的實用性分析

1.作為學生方面

臨床護理的學員，大部分時間是以臨床護理工作為主，但護理學是需要實踐和理論融會貫通的一門學科，從傳統教學的你教、我學看來，知識的獲取就是教師在課堂上講，那么知識的消化則需要通過課后的習題或者實踐來完成，弱化了主動思考和探索的能力。雨課堂作為新型的教學工具將學習步驟進行了翻轉，突破了時間和空間的局限，讓學生在課前主動完成知識的獲取和思考，在課堂上進行知識的消化，鼓勵主動探討和表達，充分利用了學生的視覺和聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，利用手機將教師、學生、課堂聯系到一起[3]，教師由傳統的講授者變成了學習指導的促進者，教學形式由課堂講解和課后作業轉變為課前學習和課堂探究[4]，把更多的時間留給學生，過程更加生動活躍，使得臨床教學效果達到最優[5]。對于在職學員來說，工作疲累之余要兼顧學習，雨課堂的誕生，讓學生可以自由安排課后學習時間，提高了學習效率，讓學生更加自律，節點設置的習題，讓測試結果更具有真實性，主觀題可以進行語音答題，節省了作答時間。

2.作為教師方面

2.1 雨課堂的應用需要教師精心的做好前期設計才能營造良好的課堂氛圍，一次準備充分的教學活動更有力于學生咀嚼知識點并能更好的在課堂上進行互動，課后的教學反饋也更加客觀。

2.2 除了教學設計以外，教師仍需掌握簡單的網絡技術，熟練掌握雨課堂的使用，為學員帶來良好的課堂體驗，且不能僅依賴雨課堂教學，還要做好特殊情況的應急措施，如遇停電或網路故障時需及時調整教學方式。

2.3 雨課堂的反饋機制可以有效體現出學生自主學習情況，每次教學結束后后臺會將學生所有的學習行為以數據、圖表的方式完整呈現，有助于量化了解學生學習效果以及把握學生學習軌跡。也可設置一些投票題用于學生對課堂滿意度的調查便于教師進行教學反思，將課前、課中、課后三段式導學的客觀數據作為學員出科成績的一部分。

四、結語

在“互聯網+”的大背景下，智能手機、平板電腦和教學軟件在人們生活中慢慢滲透，作為臨床教學，教師以及學生的學習時間有限，雨課堂的移動教學構建，簡單易用, 無縫連接了我們的學習和生活，建立了課外預習與課堂教學間的溝通橋梁，實現了讓課堂永不下線的功能。教學實踐顯示，利用雨課堂教學進行“課前、課中、課后”三段式導學可以明顯提高學生的學習積極性，增進師生互動，對鞏固知識點有顯著效果，讓學生成為了把握知識的主體。