淺談中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)改革

陶栩捷 東陽市技術(shù)學(xué)校 浙江金華東陽 322100

聲樂課程是中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂技能的必修課程之一；是構(gòu)成幼兒教師職業(yè)音樂技能所必需學(xué)習(xí)的課程；培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能和音樂素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)聲樂課也為學(xué)前教育學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)提供必要的知識(shí)和技能。目前，國(guó)內(nèi)各大中職院根據(jù)教育部所提倡的素質(zhì)教育的基本要求，在不同程度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，尤其是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了深入的探索和改革。然而，我國(guó)在學(xué)前教育發(fā)展中存在若干問題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段中職院校的學(xué)前教育專業(yè)在聲樂課程教學(xué)方面依然存在的問題主要包括下列幾個(gè)方面：

一、聲樂課課堂教學(xué)和組織模式單一，課時(shí)較少

教學(xué)和組織形式單一，課時(shí)較少是中職院校聲樂課堂教學(xué)的主要問題之一。因師資力量、教學(xué)設(shè)施等各種因素的影響，大部分中職院校以大課教學(xué)模式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聲樂課教學(xué)。大課教學(xué)雖然能夠傳授給學(xué)生一些基本的聲樂技巧，讓學(xué)生在總體上對(duì)聲樂課程有初步了解，但對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和熟練的運(yùn)用聲樂技能存在著一定差距。例如，在大課教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)于一些聲樂技巧處于一知半解的狀態(tài)，諸如，正確的氣息運(yùn)用、合理的發(fā)聲方法以及如何進(jìn)行聲音共鳴等。只有少部分基礎(chǔ)較好、悟性較高的學(xué)生能夠正確掌握聲樂技巧。從而導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W不會(huì)、不會(huì)學(xué)而日益厭煩聲樂課。聲樂課程的大課教學(xué)在一定程度上忽略了學(xué)生個(gè)體的特殊性，也在很大程度上影響了教師的教學(xué)效果，不利于學(xué)前教育專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

與此同時(shí)，聲樂課課堂教學(xué)的課時(shí)較少，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)過程缺乏完整性，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課程缺乏連續(xù)性。據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，各大中職院校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，每學(xué)期開設(shè)聲樂課程，大體每周2課程。從學(xué)前教育各課程的比例來看，總體所占課時(shí)比例較少。對(duì)于沒有學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，如果課下不能主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，很容易忘卻每周上課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，從而使聲樂教師在聲樂教學(xué)過程中缺乏連貫性和完整性，學(xué)生聲樂課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性缺失。

二、現(xiàn)有的聲樂教材內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求處于“兩張皮”狀態(tài)

是否體現(xiàn)崗位需求以及本專業(yè)特色是評(píng)價(jià)專業(yè)教材的基本標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段，在國(guó)內(nèi)各大中職院校所通行的教材存在著教材內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求“兩張皮”的狀態(tài)，作為學(xué)前教育專業(yè)必修課程之一的聲樂課也不例外。若專業(yè)教材無法充分體現(xiàn)崗位需求，將會(huì)使學(xué)生不具備未來從事幼兒教師職業(yè)的相關(guān)素質(zhì)，不能為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼兒教師。現(xiàn)行聲樂教材只是對(duì)基本的聲樂演唱技巧有所體現(xiàn)，沒有將幼兒教師行業(yè)的基本知識(shí)和技能與聲樂教材進(jìn)行合理結(jié)合。例如，現(xiàn)行大多數(shù)聲樂教材所選用的歌曲中藝術(shù)歌曲居多，只有少數(shù)幼兒歌曲，并且這些幼兒歌曲過于陳舊，缺乏本專業(yè)特色和針對(duì)性。從而造成學(xué)生在未來幼兒教師工作中出現(xiàn)不知如何根據(jù)幼兒特點(diǎn)去教授兒歌的情況，這在很大程度上影響了幼兒教師在教學(xué)過程中的總體教學(xué)效果。

三、聲樂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)

在聲樂課教學(xué)過程中，聲樂教師大多以如何掌握聲樂技巧和理解作者在作品的情感表達(dá)為教學(xué)重點(diǎn)，諸如，唱歌過程中如何正確的呼吸、如何將作者的情感融入演唱過程中，如何將幼師教學(xué)與聲樂技巧的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。與此同時(shí)，大部分聲樂課只是將聲樂教學(xué)局限在課堂教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然部分中職院校開設(shè)了和聲樂課相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課，但大多數(shù)流于形式，沒有深入開展。沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論課程只是空中樓閣，如何解決聲樂教學(xué)過程中理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的問題，亟需國(guó)內(nèi)各大中職院校進(jìn)行深入探索。

面對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，聲樂課教學(xué)改革迫在眉睫。根據(jù)多年學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有必要從三個(gè)方面對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革進(jìn)行初步探索，基本路徑包括：一是以教師為基礎(chǔ)，積極探索聲樂教學(xué)方法創(chuàng)新；二是以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)學(xué)前聲樂課教材的編寫創(chuàng)新；三是以學(xué)生為根本，加快推進(jìn)聲樂課程實(shí)踐的載體創(chuàng)新。

一、是以教師為基礎(chǔ)，積極探索聲樂課教學(xué)方法的模式創(chuàng)新

教師的素質(zhì)直接影響著教育的發(fā)展。在聲樂課程教學(xué)中，聲樂教師是決定聲樂教學(xué)是否成功的重要力量。首先，聲樂教師必須樹立服務(wù)學(xué)生和社會(huì)的意識(shí)。中職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，學(xué)前教育專業(yè)則主要以培養(yǎng)幼兒教師為主。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，“自覺由教育者向服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)換”[1]，為更多學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生感受到教育者無私奉獻(xiàn)的精神，從而引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮挠變航處煃徫簧弦部梢跃ぞI(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)。其次，聲樂教師要根據(jù)本專業(yè)和學(xué)生的心理生理特點(diǎn)積極地改進(jìn)教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中要秉承“因材施教”、“有教無類”的思想，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也要積極探索行之有效的教學(xué)方法，比如，小組合作法，將不同層次（音樂悟性、音樂功底、勤奮程度等考慮在內(nèi)）學(xué)生分成若干小組，針對(duì)不同小組分配不同的教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高聲樂教學(xué)的教學(xué)效果，也在一定程度上克服了大班教學(xué)所帶來的消極影響。

二、是以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)聲樂教材的編寫創(chuàng)新

現(xiàn)階段，各大中職院校所通行的聲樂教材大多存在著與實(shí)際教學(xué)和崗位需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職院校可根據(jù)本地區(qū)以及學(xué)生的特點(diǎn)自編校本相關(guān)聲樂教材，所編寫教材要切實(shí)符合本地區(qū)幼兒園的實(shí)際情況，將學(xué)前教育的聲樂教材與幼兒教師從事教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求相結(jié)合，突出學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)。如可編寫有關(guān)幼兒歌曲方面的教材，將幼兒教師教學(xué)過程中的歌曲表演、音樂游戲、幼兒舞蹈等表演活動(dòng)融合進(jìn)所編教材，并在教材中充分體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)的生理和心理特點(diǎn)，將幼兒教學(xué)充分融入聲樂教材之中。同時(shí)，在進(jìn)行聲樂教材編寫過程中，要與本地區(qū)的民風(fēng)民俗相結(jié)合，如適當(dāng)將本地流行的適合幼兒歌唱的民歌收錄其中，將幼兒園作為傳統(tǒng)文俗文化傳播的陣地，既可培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)也可讓幼兒對(duì)土生土長(zhǎng)的文化有著充分的了解。新

三、是以學(xué)生為根本，加快推進(jìn)聲樂課程實(shí)踐的載體創(chuàng)

中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，適應(yīng)人才市場(chǎng)在新時(shí)代所提出的要求，為社會(huì)和企業(yè)輸入合格的人才。學(xué)前教育專業(yè)是作為為社會(huì)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀幼兒教師的重要平臺(tái)，有著十分重大的地位和作用。音樂的素養(yǎng)直接影響到學(xué)生將來從事幼兒教師崗位的教學(xué)水平。聲樂教學(xué)改革要以學(xué)生為根本，加快推進(jìn)聲樂課程實(shí)踐的載體創(chuàng)新。首先，中職院校要積極尋找合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。積極為學(xué)生尋求良好的實(shí)習(xí)和工作崗位。其次，要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的監(jiān)督力度，杜絕流于形式、走馬觀花的實(shí)習(xí)模式，明確本專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的不足之處，從而對(duì)幼兒教師進(jìn)行更為合理的素質(zhì)培養(yǎng)和崗位培訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中真正能夠?qū)W以致用。最后，學(xué)校針對(duì)畢業(yè)生要進(jìn)行適時(shí)調(diào)研。對(duì)于進(jìn)入幼兒教師工作一線的畢業(yè)生，學(xué)校要定期對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程。另外，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況、工作要求，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)重新發(fā)展學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的目標(biāo)，從而有效地促進(jìn)聲樂課程的教學(xué)改革。