字理教學拾貝

鄭雷 瑞安市集云實驗學校 325200

一、案例背景

老話說：“孩子聰明識字始”。東漢許慎說：“周禮八歲入小學，保氏教國子先以六書。”古人教孩子識字時要教漢字的造字法的，即“六書”理論，也就是我們常說的字理。許慎《說文解字》釋“六書”為：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。

一沙一世界。字詞是漢語中最基本的單位。或許，正是渺小，就能透過字理教學的“貝殼”看到語文教學最為“蒼茫的大海”。我有幸進入多位優秀語文教師的優質課堂，感受前輩在字理教學領域做出的不斷嘗試和艱辛努力，也有幸在字理教學的汪洋邊上拾得幾扇潔白而珍貴的貝殼。

二、案例描述

案例1——戴益華老師執教《識字園地》片斷

◇瓜

師用flash制作出多媒體課件，教學“瓜”字。先出示帶藤蔓的瓜的圖片，然后出現楷體的“瓜”字，在圖畫和字之間演示“瓜”的形體演變，最后鼠標點擊左邊的藤蔓，藤蔓變成“ ”，點擊右邊的葉子，葉子變成“ ”，點擊藤上結的瓜，瓜變成“”。之后出示“瓜”字從甲骨文、金文、隸書到楷書的演變過程。

師：不管什么瓜，都是農民伯伯辛苦中出來的，不要忘記瓜字這一點。

賞析：

“立象以盡意”是漢字的主要特征之一。漢字的每個筆畫或部件都是實物具體形態或狀態的高度概括。戴老師運用“溯源—對照”法，以“實物彩圖→概括抽象圖→古體漢字→楷體漢字”的形式，通過圖字對照，重現象形字的形象，注重挖掘漢字的意象。學生對“瓜”等字的造字過程一目了然，不僅把“瓜”的字型牢記于心，有效減少漏寫筆畫的現象，同時對漢字文化也有了初步的感悟。學生從中國體會到漢字的優美與有趣，激發了兒童對漢字的熱愛。

如何將字理教學行之有效地踐行，我結合具體的案例進行了如下反思：

拾貝一：繼承傳統，活化內涵，讓課堂厚起來

1、象形字教學

《說文·序》解說“象形”：象形者畫成其物，隨體詰詘。也就是用筆畫描繪客觀事物的形象特征。

漢字總是將抽象意義附著于具體形象。漢字的構成一般來說是先有象形，爾后派生出指事、會意、形聲乃至假借和轉注。字理教學應從象形字入手。

例如戴老師在《識字園地》的教學中成功運用“溯源—對照”法進行象形字教學。一方面通過圖片實物展示和根據基本筆畫分析點撥，簡明扼要地闡述“瓜”字產生、演變的大體過程，另一方面在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應比照，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯系，從而理解和識記所學楷體漢字的形義。最終形成了 “實物彩圖→概括抽象圖→古體漢字→楷體漢字”的基本順序。

2、形聲字

在學生積累大量的象形字的基礎上，我們又以形聲字為突破口，漢字形聲字多，據有關資料統計，漢字百分之八十以上是形聲字，低年級形聲字占得比重較大。掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”地創造性地學習大量的形聲字以及會意字。例如：

學了“火”字并懂得“火”作偏旁時變寫為四點底“灬”（“燕”字的四點底是燕尾的變寫），那么，當學到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時就能自覺地用“火”去析解它們的形義。

針對大量的形聲字，教學時可根據情況采用形旁歸類（如蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛等）或者聲旁歸類（如泡、炮、飽、袍、抱、跑等），形成家族字來學習。強化偏旁教學的字理意識，做到“教一個得一串”。

3、會意字和指事字

漢字中有許多指事字和會意字，面對長于形象思維的小學生，教師可恰當用動作、表情等體態語，引導學生觀察發現，能讓枯燥的課堂立刻生動形象，充滿童趣。類似的識字教學有“呆”字，做一個張著大嘴巴像木頭一樣一動不動的表情；教學“閃”字，表演人在門中快速地一閃，還有會意字“拿”“掰”等，這類字動感十足，用動作演示十分形象。

拾貝二：生發想象，部件組合，讓課堂活起來

讓學生掌握依據字理“先分解，后綜合；先本義，后文中義”的析詞方法，形成較強的自能析詞的能力。“拆散部件，組合記憶。”當是我們進行合體字教學的一種最主要的方法，也是中國傳統的優良的漢字蒙學方法，我們應傳承并發揚光大之。

拾貝三：拓展途徑，品味鑒賞，讓課堂詩意起來

書法藝術是漢字文化中的一朵奇葩。聶振斌先生曾說，“漢字一點也不呆板，完全符合多樣而統一的形式美原則”，換句話說，就是漢字的形體具有足夠的豐富性和可塑性。引導學生了解、欣賞書法藝術，可以有效地培養學生對漢字的感情。

結論

常言道：“教學有法（法則），教無定法（方法）。”依據字理教學這是識字教學的基本法則，而具體如何施教則要因時、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應凸顯字理，讓學生真正地領悟到漢字“她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語），真正地培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，切實有效地提高識字教學質量。