我國高等教育大眾化進程中的挑戰和對策

周璟 聊城大學 山東省聊城市 252059

一、高等教育大眾化的概念簡述

高等教育大眾化，最早是由美國著名社會教育學家馬丁·特羅爾提出的，他于上世紀70年代對高等教育發展過程做了階段性的分析，具體來說，當一個國家開展精英高等教育且高等教育的規模還覆蓋15%及以內的適齡青年時，高等教育的性質仍然是一種典型的精英教育性質；但是當高等教育的入學率超過15%之后，高等教育就開始從精英性質轉為大眾化。當高等教育從精英化向大眾化轉變的同時，就會出現精英型教育機構和大眾化教育機構并存的情況，使得人們有機會接觸到高等教育的門檻。同時，為了提升高等教育大眾化階段精英教育的質量，將其與大眾化的高等教育分別開來，在高等教育大眾化階段，先進的精英教育機構不僅沒有受到沖擊，反而發展的更加繁榮。

二、現階段我國高等教育大眾化面臨的挑戰

與西方發達國家相比，我國高等教育的普及以及大眾化工作效率是極為驚人的。但是在我國高等教育大眾化快速普及發展的過程中，依然存在著一些問題，并面臨著一些挑戰，具體來說，包括以下幾個方面：

2.1 辦學規模和經費投入比例失衡

為了提升我國高等教育大眾化的程度，我國高校自新時期起紛紛開始了擴招、擴大辦學規模等，這就使得我國高等院校需要投入大量的資金來進行征地以及學生活動場所的構建，但是我國近些年來的教育財政投入并沒有按照預期進行增加，而是呈現出一種負增長的態勢。高校只有自掏腰包將大量的教學建設經費投入到硬件設施的建設上，導致用于專業性研究的教學經費剩余不多。

2.2 人才培養目標雷同，社會需求無法得到滿足

當前，我國高校在開展教學活動時，沒有充分考慮到我國的地區差異以及經濟差異，在辦學過程中仍然將階梯式的發展作為高校開展辦公的主要模式，而由于大部分新擴招的高校沒有充分的辦學經驗，使得其在開展教育教學時將一些重點大學的人才培養模式用于自身的學生培養上，更有甚者直接將重點大學的人才培養模式復制過來，這種擴展后大學的培養模式將使得我國高等教育呈現出人才培養目標相似甚至雷同的情況，沒有地方特色性、也沒有多元化等特征。舉例來說，城市規劃、園林設計等較為“冷門”的專業，往往僅有少數學生進行學習，使得在進行城市規劃時沒有專業人才進行指導，導致我國城市規劃整體水平得不到提升。

2.3 學生數量增加，教育質量難以得到保障

高等教育質量的大眾化帶來的必然后果便是教學質量得不到保障。在高等教育大眾化普及的初期，高等學校的人數迅速增加，隨便一個高校人數動輒上萬。結合我國高等院校擴招的實際情況可以發現，高等院校為了獲得更好的學生資源，往往在私下降低錄取分數線，導致整個學生的質量都有所下降，同時，部分院校只顧著擴大招生規模，并沒有同時配套建設相應的員工宿舍、學生宿舍以及教學場地，導致師生雙方的正常住宿都無法得到保障，這嚴重的影響了高校的社會口碑，降低了高等教育的質量。

2.4 高等院校盲目改名或增設新專業造成的困擾

高等教育在進行大眾化教育時，往往存在著增設新專業以及專業、學校改名的情況，這是為了確保高等教育大眾化的必要措施和舉動。但是由于當前我國高等院校數量眾多，學校名稱相似的情況極為嚴重，使得部分學生在選擇學校時容易出現選擇錯誤的情況。

三、我國高等教育大眾化發展過程中的應對措施

3.1 完善高等教育財政投入政策支持

教育質量的好壞由教育資金投入的程度來決定，因此想要提升高等教育大眾化的教學質量，首先需要保障教育財政投入立法。在這一方面，美國是最早的將教育投入到立法當中的國家，通過這一舉措使得美國的教育開展有了資金保障。

3.2 準確定位，突出特色

準確定位，就是指在開展高等教育大眾化的過程中，將高等教育的辦學定位以及層次定位進行明確，使得高校開展大眾化教育時具備相應的辦學類型、辦學條件、辦學優勢以及人才培養要求，這對于高校的進一步發展是十分有利的。

3.3 開展校企合作的辦學模式

高校作為連接學校和社會的一道樞紐，在培養學生樹立社會意識、工作意識方面具有重要的作用，因此高校不能將學生局限在校園環境當中，而是需要與相應的企業進行溝通合作，提供給學生良好的實習機會。在這種大背景下，校企合作模式的出現是必然的。通過校企合作，學校能夠為學生提供各種環境的實踐機會，而企業則可以對畢業生進行篩選，提前與其進行溝通。

3.4 建立高等教育質量監督和保障體系

上文提到，盲目的開展高校擴張對于高等教育質量的負面影響是巨大的，因此，有必要在高校建立相應的教學質量監督和保障體系。首先，針對不同種類型的高等教育，有必要制定不同的教學質量標準；其次，要加速各個地區高校之間教學質量角度覆蓋網的完善性；另外，高校還需要定期進行自我審查和管理，對存在的弊端和問題進行及時的解決和處理。