標記理論下漢語對英語語音教學產(chǎn)生的遷移影響

杜志文 華北理工大學

1.標記理論

標記理論認為在語言的特定范疇中，存在著某種對立但不對稱現(xiàn)象。相對于一種語言單位來說，具有某種特征，視為有標記的(marked），不具有某種特征的，視為無標記的（unmarked）。在語言單位的使用過程中，無標記的比有標記更為普遍，常用。標記性是語言中廣泛存在的一個現(xiàn)象，對語言的研究具有重要的作用。

2.標記理論下的母語負遷移研究

Zobl (1983)認為遷移具有一定的“結構傾向”，母語必須滿足一定條件才可以發(fā)生遷移。Eckman根據(jù)標記理論，對發(fā)生母語遷移的條件提出了“標記性差異假說”。該假說不同于“對比分析假說”的“語言差異觀”。該假說不僅對母語遷移發(fā)生的區(qū)域作出了解釋，而且還對二語中困難區(qū)域的習得的難度作出了預測。需要注意的一點是：并不是只要存在差異，就會造比差異。當母語為無標記性形式，目的語為有標記形式，母語遷移最容易。

3.標記理論下英語語音的教學研究

音段結構由元音和輔音系統(tǒng)構成, 本文采用標記法，從英漢的音段結構，研究漢語的語音特點如何對英語學習者產(chǎn)生遷移影響。幫助教師找到最佳教學方法，從而輔助學生學習目的語。

英語的元音分長音和短音，它們分別是/i:/和/?/，/?：/ 和 /?/，/u:/ 和 /?/，/?:/ 和 /?/，/ɑ?/ 和 /?/， 被視為有標記的。漢語的單韻母，無音節(jié)長短之分，所有的元音都發(fā)的較長，視為無標記的。所以很多中國學生由于受母語習慣的發(fā)音影響，常常把英語的短元音發(fā)成長元音，這樣就發(fā)生了漢語的語音遷移。例如單詞book/b?k/ 發(fā)成/bu:k/。根據(jù)Eckman的觀點，母語是無標記的，英語是有標記的，發(fā)生負遷移。

英語元音中包括一些雙元音，在發(fā)這些音的時候，要有一個滑動的過程，視為有標記的；而在漢語的雙韻母中，卻無滑動現(xiàn)象，視為無標記的。因此受到漢語發(fā)音遷移影響，中國學生再發(fā)/a?/、/ei/、/eu/等音時，用復韻母/a?/、/ei/、/ou/代替，這樣會使一些單詞的音不夠飽滿，也就是說英語發(fā)音更加有厚度一些，中國學生通常會把他們讀薄。

中國學生在發(fā)一些以輔音字母結尾的英語單詞時，往往會發(fā)得很重，增加尾音，比如food發(fā)為/fu:d?/“復得”，cook發(fā)成 /ku:k?/“酷克”。這是因為漢字是單音節(jié)詞，除了以ng，n結尾，都是以元音結尾。相對于漢語，英語單詞即可以是元音結尾，也可以是輔音結尾，因而視為有標記的，造成中國學生遷移漢語尾音的發(fā)音特點，英語單詞詞末增音。

漢語中的每個聲母和韻母都對應唯一的一個發(fā)音，而英語中的一些輔音和元音字母卻有不止一個發(fā)音。例如英語字母C在輔音字母前發(fā)/k/，在字母e、i、y前發(fā)/s/。元音字母 i 可以發(fā) /?/，也可以發(fā) /a?/，例如 bit/b?t/，bite/ba?t/。正是因為英語中這些特殊字母發(fā)音具有靈活性，學習難度大，因此被看做是有標記的，漢語則被視為無標記的。而中國學生更傾向遷移母語發(fā)音來代替英語發(fā)音，以一個固定常用發(fā)音，在不同的單詞中應用，導致很多英語單詞發(fā)不準。這種特殊的音，發(fā)音種類越多，標記性程度越大，學習難度也越大。

對于英語中的輕擦音 /θ/、濁擦音/e/，漢語中完全不存在，所以當漢語學習讀者學習這些音的時候，就會有困難。而且對于/θ/，發(fā)音時需要輕輕咬舌，中國學生由于遷移漢語的讀音，忘記咬舌這一關鍵點，用 /s/ 代替 /θ/，用 /z/ 代替反而發(fā)成了另一個單詞這種在母語中不存在的詞，被視為有標記的，而且這兩個音標記性程度高，學習難度也大。

漢語聲母/b/、/g/、/d/發(fā)音時聲帶不震動，而英語的輔音/b/、/g/、/d/，發(fā)音時聲帶震動。漢語聲母視為無標記的，英語輔音視為有標記的，因而容易發(fā)生母語遷移現(xiàn)象，造成中國學生在發(fā)這類輔音的時候，聲帶往往不震動，雖然聽起來并不會產(chǎn)生意義上的不同，但是發(fā)音卻不是很地道，由此可以看出相對于聲母的無標記性，英語輔音的有標程度不是很強。

結論

通過對語音進行標記，教師應注重英漢兩種語音共性和差異的研究。對于那些標記性強的內(nèi)容，必須放在重中之重，應為他們更容易受到母語遷移，而母語作為我們的第一語言，很多發(fā)音習慣很難改變。這就要求教師需要不斷強調(diào)，不斷重復這些標記性要點，減少母語遷移帶來的影響。