淺談《人體生理學基礎》教學方法

張曉霞 四川省甘孜衛校 四川榮縣 626001

1 前言

人體生理學基礎是一門綜合性過渡學科，它結合了人體解剖學和組織學的基礎理論，同時又為藥理學等后續課程打下鋪墊，為臨床課程的開展提供理論基礎，在醫學教學中起到了不可或缺的過渡作用。在傳統的教學方法中，各門學科相對獨立，對學生基礎知識的評價也是分開進行的，雖然這種教學模式可以讓學生較為牢固的掌握，但不能滿足培養綜合性人才的需要，學生無法對復雜的問題進行分析整合，很難滿足社會對醫療工作人員的要求。對此，對生理學課程進行改革是現階段醫學教學的一項重要任務。

2 “傳統+PBL”模式在人體生理學基礎教學中的應用

2.1 “傳統+PBL”教學模式的概述

通過對教學內容的合理分配，我們對部分課程采用PBL模式進行教學，其余章節仍然保留傳統的教學模式，從而讓學生在牢固的掌握基礎知識的同時學會用已有的知識去解決問題，培養學生的合作意識和創新精神，進一步實現學生的全面發展。在PBL教學模式中，學生成為課堂的主體，豐富了課堂內容，活躍了課堂氛圍，讓學生積極主動的參與到學習的過程之中。

通過大量的教學實踐，我們將《人體整合生理學》作為參考，將病歷與問題結合起來，創建了符合實際情況的情景，并將病歷、問題發放到學生手中，讓學生以小組合作的方式結合已掌握的知識對案例進行分析，找出其中所存在的問題并上網查找相關資料，對問題進行深入的分析和探究，最后做出整合，并以小短劇等方式進行分析和成果展示。通過這種教學方式，不僅加強了學生對知識點的理解的記憶，更是鍛煉了學生的綜合分析能力和思考問題的能力，讓學生在未來的社會競爭占據有利地位。

2.2 優化整合考試模式，對學生的能力進行綜合考察

在傳統的考試模式中，各個板塊的命題相對獨立，很難對學生的綜合能力進行考察，加上教師在教學過程中會對重難點進行深入講解，在出題過程中也會可以涉及相關知識，很難科學全面的評價學生的學習效果。因而在“傳統+PBL”教學模式中，我們將教學與考試分開，設置專門的考察小組對考試內容進行策劃，以對病歷的分析為主，強調理論概念與臨床知識的整合，從而對學生對知識的理解和應用能力進行考察。

2.3 “傳統+PBL”教學模式的綜合評價

2.3.1 “傳統+PBL”教學實驗班與傳統班學生成績的對比

通過“傳統+PBL”教學實驗班的長期實踐，我們將同一時期的實驗班與普通班進行了綜合考察結果的比對，結果顯示，在“傳統+PBL”教學模式開展的初期，實驗班的成績普遍低于普通班級，但隨著教師經驗的積累和教學模式的不斷改進，學生逐漸適應了這種全新的教學模式，實驗班的成績有了明顯的提高，并迅速超過普通班級。由此，“傳統+PBL”教學模式是非常成功的。

在對學生試卷進行隨機抽樣分析的過程中，我們發現在設計概念的選擇填空等對知識點的記憶方面，實驗班與普通版并沒有明顯的差距，而在較為綜合的解答題中，實驗班的表現更加出色，尤其是對病例分析題的解答，體現了“傳統+PBL”教學模式下學生優秀的分析能力和良好的思維方式，很好的達到了預期的教學效果。

2.3.2 問卷調查的反饋

通過問卷調查的方式，我們大致了解了學生和教師對“傳統+PBL”教學模式的評價，正如我們預想的，整合課程受到了積極的、正面的評價。

其中，學生大多給予“傳統+PBL”教學模式優良的評價，在他們的認知中，經過整合的課程可以大大提高學生對知識點的掌握，鍛煉了學生分析并解決問題的能力和團隊合作能力，在整合性課堂中有了很大的收獲。而在教師們的嚴重，“傳統+PBL”教學模式將原本枯燥無味的“填鴨式”課堂變得活躍起來，通過大量的師生互動將學生的積極性調動起來，進一步投入到學習中。其次，在探究的過程中，學生對不同學科綜合能力得以提升，實現了從多個角度對病歷進行更加全面的分析，為學生的后期學習打下了良好的基礎。

3 提高教師的教學能力

為順應生理學教學大綱的需求，我們將教學內容與臨床病例進行了有機結合，將知識點的講解融入到對病歷的分析中，從而鍛煉學生對知識的應用能力。通過多媒體教學設施，我們將病歷與大量圖片等形式進行展示，將晦澀的概念形象化，幫助學生理解記憶。再次過程中，教師要圍繞病歷對教學內容進行展開，并對重難點進行強調，這就要求教師提高自身的綜合素質，提高自身的教學能力。為此，學校可以定期組織教師到醫院進行實踐，積累相關經驗。同時，教師可以組織集體備課，通過探討總結每堂課的重難點，并提出有利于提高教學質量的方案。

4 總結

“傳統+PBL”教學模式既保留了傳統教學模式條理清晰的優點，又激發了學生自主學習的興趣，培養了學生的綜合素質，其在人體生理學基礎這門課程中的應用達到了良好的效果。隨該教育模式仍然存在著教師臨床經驗不足、師資短缺等缺陷，但是我們相信，在教師隊伍的不斷努力下，“傳統+PBL”教學模式會得到逐漸的完善，為社會培養更多的綜合人才。