生命教育在初中生物中的滲透

楊玉 田家炳實驗學校 廣東清遠 511518

初中生物滲透生命教育教學，不僅在于教育學生了解生命的起源、成長及消逝，同時還在于培養學生的生物素養。使學生能通過初中生物學習中樹立正確的生命價值觀，了解生命、敬畏生命和尊重生命。縱觀現代初中生群體，校園暴力、自殘、不自愛的現象不在少數。生命教育就是要加強學生對生命的重視。而不是讓學生親近危險、漠視或傷害自己與他人的生命。教師通過生命教育的教學，延伸到每個學生個體，從實際情況出發，讓學生在生活中遇到挫折時懂得勇敢面對，讓學生學會正視生命并思考生命的價值。

一、生命教育的意義

初中學生正處于青春叛逆期，在這種身心俱未成熟的時期，很容易受到危險的“誘惑”，做出傷害生命健康的行為。學生不明白生命的意義，把危險當做時髦、把消極當做酷，并就此以為參透了生命。然而只是學生的自我滿足，這種不健康的自我滿足只會把學生推進深淵，給人生帶去更惡性的循環。

因此，為了改變這種負面的影響，生命教育的實施更加刻不容緩，而在當前的初中生物教學中，滲透生命教育是非常恰當的。學生通過學習生物課程理解生命的意義、創造生命的價值，讓學生明白今日的生命不僅在于單純的享樂，更在于對未來的創造。

生命的整體是通過無數個今日創造的鏈條組成，而鏈條是由多個環相扣而成，環怎樣相扣，就會形成怎樣的鏈條，每個環都是今日的成果，今日的成果也代表了鏈條的質量，學生有權決定自己的人生向怎樣的方向發展。

因此，為了使學生形成正確的生命價值觀，依照生物學科的藍本，給予學生生命教育的例子，讓學生更直觀的理解生命是什么。從廣義上了解生命的起源、生命的發展；從狹義上了解自身生命的不易、自身生命的未來。讓學生通過生命教育，認知生命的重要性，并能珍惜生命、超越生命。

例，人教版初中生物八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第二章“動物的運動和行為”，第三節“社會行為”。社會行為是“人對社會因素引起的并對社會產生影響的反應系統。社會中的每一個個體都自發地追求個人最健康的行為方式，由此便產生整個社會的宏觀上的行為特征和文化、文明現象”【1】。由于初中生群體對社會的接觸并不深，進而看待社會僅漂浮于表面，被表面的浮華所吸引，而做出一系列的傷害與被傷害事件。古人云：近朱者赤近墨者黑。想要成為什么樣的人就接觸什么樣的人，這是人類可以自主決定的行為，在這個決定里決定了學生將來的方向趨勢是積極的還是消極的。在這里，生命教育就起到了重要引導作用，引導學生樹立科學的價值觀、個人觀、世界觀以及生命觀，讓學生在充分的考慮到未來的情況下，決定自身現今的行為，做到對自己負責。

二、生物學與生命教育的聯系

在初中生物學中，教師會教導學生認識何為生物何為生命，生命的組成元素以及生命的生活環境等知識。在初學生物學時，會提到生物圈一名詞，顧名思義就是指所有生物共同生活的圈子，小到細胞細菌，大到藍鯨人類，都是這個圈子的家庭成員【2】。既然同在一個圈子里生活，那么就不存在單獨生存互不干擾的狀態，而是彼此之間相互依存相互作用。不同環境會形成不同的存依關系，構成不同的小型生態系統，在這種種的生態系統里，每個生物都有自己生存的規律。學生在初中生物學中所學到的就是了解每個生物，通過對每個生物的了解，感受生命的不易，明白在成長中的不易、在生活中的不易。學生只有真正理解了這種生命的不易時，才會對生命教育產生共鳴，明白生命教育中講的愛護生命等課程的含義。學生體會到了愛護生命的含義時，自然就會對自然界的生物生命產生敬畏，同時意識到自己的生命同樣難能可貴。在達到了這等思想的條件下繼續推進生命教育中對生命意義與生存價值的實踐目標，讓學生更加貫徹生命的價值意義，從而去實現生命的超越，做出對家庭、對社會有意義的事。

例，人教版初中生物七年級上冊第三單元“生物中的綠色植物”的第二章“被子植物的一生”。這節課程完整的講解了被子植物從種子的發芽到開花結果的全過程，種植需要的條件以及需要的注意事項等，稍微不注意種植過程里失敗了就會致使生命的死亡【3】。教師可以給學生開設種植課題，通過學生的親自培育，讓學生認識到生命的復雜性、不易性。當學生種植的植物健康的成長起來后，學生就會產生的成就感與榮耀感的心情。對此，教師引導到學生縱觀自己的一生，去思考自身的人生，從幼到老，自己的一個言行、一個想法給未來的生涯里帶去怎樣的連鎖反應，讓學生明白現在的成長是未來的基石，現在的人生只是生命中的一部分。使學生清晰的認識到這一點，學生才不會把格局只放在眼前，做一些不顧后果的事情，僅僅得過且過渾渾噩噩就無其他追求了。

結束語：

初中生物學里是教學生認識生命，生命教育里同樣是教學生認識生命，一個從本源出發，一個從自身出發，只有明白了本源才能理解的更深，只有理解的更深才懂得如何結合自身，如何滲透于自身。