讓小學語文閱讀教學“扎實有效”些

楊芳 康巴什區實驗小學

一、閱讀教學中存在的問題

（一）拋開文本的“話題式”教學

課堂上，經常可以看到這樣的情形：教學一篇課文，學生還沒有充分讀課文，教師就匆忙展開一問一答式的教學，讓學生一味地談收獲、感受。雖然課堂上學生積極參與，氣氛活躍，但學生談出的東西大致相同，往往人云亦云，沒有什么深度和意義。拋開語言文字這樣一個載體，讓“你說我說他說”成為交流感受的主要形式，學生沒有讀課文，沒有靜思默想，還沒有觸摸到具體的語言文字，對文字還缺乏基本的了解和認識，能談出真情實感嗎？語言文字是情感的載體，學生只有深刻地理解語言文字，才能更好地理解文字內容，體會文本的思想感情。

（二）漫無目的的“隨意性”教學

有些教師喜歡在一些并無價值的問題上糾纏不休，浪費寶貴的時間。如在學生讀課文之后，他們總愛問：“你為什么這樣讀”“能說一說嗎”等只可意會不可言傳的問題，非讓學生講出來不可。隨著對閱讀教學研究的不斷深入，讓學生在朗讀中有意識地表達遠比用語言說清楚更重要。學生碰到問題不是去認真讀課文，用心去思考，而是去察言觀色，揣摩老師的意圖，結果使許多感受談得幾近膚淺或詞不達意。教學古詩，有些教師不是讓學生一遍一遍地誦讀、品味、揣摩，讓他們體會詩情畫意，而是大講特講古詩賞析、詩人風格、作品特色，將其上成了文學賞析課，結果是教師講得津津樂道，自我感覺非常良好，而學生卻只能被動接受，收效甚微。

（三）盲目低效的“形式化”教學

教師作為課堂教學的組織者、引導者，首先要有正確的是非判斷和價值導向，要講究教學策略，并能從有利于提高學生人文素養的角度鉆研教材，創造性地使用教材，設計教學活動是要充分考慮形式與內容的和諧統一，組織扎實有效的教學活動，而不是搞放任自流的自主、形式主義的合作和漫無目的的探究。有些教師的課堂上自主探究一直沒有落到實處，合作交流場面看似熱鬧，但思考、交流的深度不夠，有價值的教學行為并不多，缺少讓學生獨立思考的機會，缺少理性的思考，影響學生思維的廣度與深度的發展。

二、如何落實閱讀教學

（一）課堂上多給學生實踐的機會

1、多給學生一些自主讀書的時間

賈志敏老師說：“學習語文其實很簡單，一是要把長的變成短的，即閱讀時概括文章的主要內容；二是要把短的變成長的，即寫作時把自己的意思表達出來。”由此可見，閱讀教學的主要任務就是培養學生的概括能力。

2、多給學生創設一些真實體驗的情境

新的語文教材選編了很多文辭精美、內容豐富的文章。在實際教學中，不可能每上一篇課文就讓學生到真實的生活中進行體驗。這就需要教師創設類似情境，讓學生“浸潤其中”。

3、多給學生一些思考質疑的空間

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教學中教師首先要相信學生有創造的潛能，課堂上要多給學生一些思考質疑的空間。為挖掘學生的潛能，教師每上完一篇課文，都要問問學生還有什么疑問，鼓勵他們把疑問提出來與同學一起探討，使他們在交流中學會思考，在思考中不斷進步。

4、多給學生一些適合閱讀的書目

閱讀教學要立足課本，但決不能局限于課本，要以課本為中心，向課外幅射，以一篇帶多篇甚至多本，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，增加學生的閱讀量，豐富學生的語文素養。新課程標準實驗教科書里收錄了許多名家名篇，這些文章或精美，或雋永，或令人回味。

（二）課堂上加強朗讀訓練

“要讓學生充分地讀，在讀書中感知，在讀書中感悟，在讀書中培養語感，在讀書中受到情感的熏陶。這充分說明了朗讀在閱讀教學中的重要性。”學生在閱讀課文時可以在大量的朗讀實踐活動中提高語文素養。

首先課堂上要保證學生有適量的朗讀時間。在朗讀訓練時，教師要加強示范指導作用。對于學生的朗讀，教師要給與恰當中肯的指正。唯有這樣，才算是真正的朗讀。

（三）探究時要突出學生的自主學習

閱讀的過程是讀者與文中的人、事、物進行心靈對話的過程。在這個過程中，每個學生都有自己獨特的探究。但在實際教學中，雖然不少教師也鼓勵學生說出自己最想知道什么，可講讀課文時又把學生提出的問題束之高閣，全班就圍繞教師提前設計好那幾個問題說來說去。這種全班共舞式的探究絕對是以犧牲學生的自主學習為代價的。或許有人認為全班共舞正好讓全班學生互相學習。可是，真正的探究過程必須是自我生疑、自主探究的過程。從心理學角度上說，不經過主動探究的知識是死的，死的知識不具遷移力，屬于惰性知識。所以，教師應指導每一位學生提出自己的問題走進教材，繼而走向同伴，最后走向教師。這就為不同層次的學生提供了探究的機會。對于那些學習有困難的學生來說，他們能向教師請教一個詞或一句話也是真正意義上的進步，而那些學習能力較強的學生則可以馳騁于天南海北、古今中外。

（四）教師的評價要真心實意

閱讀教學中，教師必須對學生進行人文素養的培養。課堂中人文精神的資源首先來自教師有效的教學，其次來自教師對課文內容的再創造。這就是說，要培養學生什么樣的人文精神，教師就必須具備什么樣的人文精神；教師具備什么樣的人文精神，在課堂上就會有什么樣的人文行為。正所謂“播種思想，收獲行為”。

“扎實有效”是閱讀教學的最高境界，廣大小學語文教師要在不斷學習、實踐中加強自身素質，通過精心設計課堂教學，有效利用教學時間，從而扎扎實實地進行語言文字訓練，提高學生的語文素養。