淺談高中思想政治課友善教育的內容與特點

鄒妍 華南師范大學 廣東廣州

“友善”是社會主義核心價值觀之一，它代表的是在公民層面的價值準則之一，雖然被有所提及，但仍然是目前最容易忽視的。同時，我國的高中思想政治課是一門必修的德育課程，對學生在道德修養方面的培養有著非常重要的作用。

一、友善教育的基本概況

2017年版普通高中思想政治課程標準曾提出，高中思想政治課程是以培育社會主義核心價值觀為根本目的，很大一部分側重的是學生價值觀的培育和情感態度的培養。那么“友善”作為社會主義核心價值觀之一，就應該要在思想政治課上有所倡導和體現。

我曾看到過一位學者是這么定義高中思想政治課的友善教育：高中思想政治課友善教育，就是在教學的過程中，以教材為基礎，深入了解課程的性質及友善的內涵，結合高中學生的身心發展特點，對學生的態度及行為進行引導，促成學生態度的養成和道德行為提升。我贊同這個說法。教學過程中，確實要以教材為基礎，要深入講解“友善”的內涵，而不是簡單的在課程上提到“友善”。但實際來說，用教材來作為友善教育的基本依托還是略顯單薄，我認為友善教育還是要多結合現實生活的例子來引導。

二、高中思想政治課教材中友善教育的內容

高中思想政治課友善教育的內容主要是從高中生日常的交往對象來闡述的，可以大致分為三個方面，分別是與人的友善、與社會的友善、與自然的友善。這三方面在高中思想政治課教材中也有相應的體現。

《經濟生活》中有涉及到與自然為善的部分，如第三課“多彩的消費”第二框“樹立正確的消費觀”第二目“做理智的消費者”中有明顯提出要“保護環境，綠色消費”，這里就可以延伸與自然友善的相關內容；還有第十課中“科學發展觀和小康社會的經濟建設”的內容中可以涉及到與人、與社會、與自然的友善教育，因為像科學發展觀中有特別提到基本要求是“全面協調可持續”，這就可以涉及與自然友善的方面了。

在《政治生活》中，能講解的友善教育的內容大多都是與社會友善。如第三課“我國政府是人民的政府”中關于政府的職能、政府的責任和第四課“我國政府受人民的監督”中“我國政府受人民監督”等，這個是講解政府與我國人民的關系，也可以涉及到一些友善教育；再如第五課“我國的人民代表大會制度”、第六課“我國的政黨制度”，這兩課又是從政黨和制度方面講解它們與人民的關系，還有第九課“維護世界和平，促進共同發展”等需要講到國家的外交政策或與主權國家之前的關系，這些地方就可以講與人友善和與社會友善的內容。

《文化生活》這本書主要是精神層面，就更容易提到友善教育了，基本上每一課都是可以引入的。特別是第七課“我們的民族精神”和第九課“建設社會主義文化強國”和第十課“文化建設的中心環節”等。

《哲學與生活》中可以在講解世界觀、人生觀和價值觀的同時，引導學生們與人為善、與社會為善。第四課“探究世界的本質”中第二框“認識運動，把握規律”的第二目“運動是有規律的”方法論中有說要尊重自然規律，按客觀規律辦事，這是與自然為善；第十二課“實現人生的價值”中講到“人的價值在于創造價值，在于對社會的責任和貢獻”的內容時，可以鼓勵學生們為社會做貢獻，與社會為善。

三、高中思想政治課友善教育的特點

通過觀察高中思想政治課友善教育的內容和觀察教材中的與友善教育相關的知識點，我認為，高中思想政治課友善教育有以下特點：

第一是滲透性。高中思想政治課是以高中思想政治課教材為基礎的，而教材中其實并沒有非常明確和詳細地去解釋“友善”的內涵。我們其實更多發現的是通過一些政治的知識點，在其中不斷地滲透友善教育。因為這種滲透性，可能就更多需要老師們額外給學生們講解跟友善相關的內容，而不能只是死板的依靠教材來開展高中思想政治課。在這種情況下，滲透的方式也很值得研究。友善教學資源不但來源在教材中，還可以在校外、網絡上。只有教師有意識地去開發友善教學資源，才有可能進入教學活動中來。

第二是間接性。客觀來說，友善教育固然重要，但對于高中思想政治課來說，那些比較硬性的知識可能更會受重視，那么 “友善”更多是在很多知識的講解中被涉及到。

第三是廣泛性。高中階段的思想政治課教學是一門對高中生進行德育教育的課程。與初中階段的友善教育側重于學生的身心發展相比，這一階段則注重于學生的全面發展，并讓友善教育進入更深的層面，講述更廣泛的事情，注重高中生的全面發展。

近年來，有太多關于校園暴力、欺凌、投毒等問題出現在高中校園。仔細思考會發現，這些事件的發生很大程度上是因為友善教育的不到位，從而導致的學生之間的摩擦被放大，傷害了高中生的身心健康。所以，友善教育需要在高中的思想政治課堂中應受到重視，應當發揮高中思想政治課的德育功能，盡可能的做到內化于學生的心與外化于學生的行相結合。雖然在高中思想政治課中加強友善教育是一個漫長又艱巨的過程，但值得不斷探索和完善。