心理學視角下群體性校園安全問題的預防策略

宋文彬 新都西街小學校教師 四川成都 610500

一、群體性校園安全問題的定義

《教育部辦公廳關(guān)于預防學生溺水事故切實做好學生安全工作的通知》指出：各級教育行政部門要迅速將本通知精神傳達到每一所中小學校、每一名學生、教師和家長，并認真抓好貫徹落實。筆者經(jīng)過對以上定義、各種來源相關(guān)提法進行分析，結(jié)合自己在學校20年工作的感受提出，群體性校園安全問題就是：發(fā)生在校園內(nèi)外的，主要傷害對象為學生的群體性安全事件。如2014年9月26日，昆明市北京路明通小學發(fā)生因樓道擁擠而造成6人死亡，22人受傷，2人重傷的事件就是典型的群體性校園安全問題。

二、心理學視角下的群體性校園安全問題

（一）群體性校園安全問題的特點

1．事件發(fā)生的普通性

群體性校園安全事件發(fā)生時間很“平常”：都是老師不易監(jiān)管的時間

地點也很“普通”：主要是孩子們“經(jīng)常出現(xiàn)”的地域 誘發(fā)因素也很“簡單”：調(diào)皮搗蛋的學生，做了小小的游戲?qū)翘菘诙伦　？此啤捌胀ā钡氖拢谔囟ǖ膱龊虾蜁r間出現(xiàn)，就成了無情的群體性安全事件的“著火點”。

2．缺少“領(lǐng)袖”人物而陷入恐慌

孩子們在遇到了群體性事件的誘發(fā)因素以后，因為對事件性質(zhì)、事件具體細節(jié)無法立即給出清晰的判斷，從而產(chǎn)生了過度恐慌，恐慌又使得他們喪失了“基本的生存活動”能力，傳播了情緒，擴大了悲劇。

3．事件發(fā)生后通常缺乏心理成因的分析

事件發(fā)生和處理后，有關(guān)單位和媒體通常沒有深度地對事件進行反思研究，特別是與事件本身相關(guān)的心理因素的必然性分析，用現(xiàn)代心理學等先進工具對事件進行探討，促進各大校園從公共群體性安全事件中找出心理輔導的關(guān)鍵點，及時對學生進行教育和疏導，鑒于事件的經(jīng)驗和教訓，制定更完善的安全防御措施。

（二）預防群體性校園安全問題發(fā)生的心理學基礎(chǔ)

1．用群體心理的形成機理去解決源頭

改變每個人內(nèi)心的一切使自己與他人聯(lián)系在一起的東西，改變?nèi)伺c人之間相聯(lián)系的東西，使它們忠實于個人內(nèi)心的理性，而避免在群體帶動下很快就與群體融為一體，做出缺乏想象力、判斷力和理性的判斷來，就可以改變?nèi)后w在發(fā)生群體性事件時的反應(yīng)方式，從而防止群眾性事件的發(fā)生或減少群體性事件發(fā)生時的損失。

群體心理的形成機理：第一，情緒激發(fā) 第二，情緒傳遞第三，建議接受 。也就是說，要想防范群體性校園安全問題，可以從控制和減少這三個環(huán)節(jié)中的任何一個入手，如果能夠成功切斷或轉(zhuǎn)移其中任何一個環(huán)節(jié)，都將帶來群體性事件的轉(zhuǎn)機。

2．關(guān)注孩子的潛意識需要，防患于未然

我們必須把學生看成一個有血有肉的人，一個沒有成熟的、知識經(jīng)驗還不豐富、有著深刻叛逆之心的、心理很壓抑需要隨時找發(fā)泄點的、一旦有“新鮮事”就會好奇的、一遇到慌亂就更加慌亂的人，抓住學生心里真正的“根”：潛意識，找到造成這些群體性安全問題的“壓力點”，在教師或家長人為操控的情況下，安全地充分釋放，才能真正從根源上“防患于未然”。

三、預防群體性校園安全問題的心理學方法

（1）加強心理關(guān)護，釋放學生的心理壓力

從心理分析和讀心術(shù)角度入手，加強對學生個體行為的觀察、把握和分析，對于一些有被長期壓抑的未解的困擾，發(fā)現(xiàn)和個別心理輔導處理。并進行備案，隨時跟蹤改善的情況，防止這樣的學生的心理壓力在學校找到轉(zhuǎn)移點或在校外進行任意的釋放。這里需要進一步區(qū)分的是“心理安全”可能是很多校園安全問題之所以發(fā)生、發(fā)生后之所以會短時間內(nèi)不斷強化成嚴重事件的源頭，但不是“校園安全”的全部。

（2）運用“過度滿足”提升學生的應(yīng)對技能

在家長或老師的嚴密組織、密切保護之下，讓孩子們充分體會一些可能會成為群體性校園問題誘因和使問題放大的“危險游戲”，如果有的孩子特別想“玩”的，就創(chuàng)造機會讓他充分玩夠，在孩子們“玩”的過程中，教會他們相應(yīng)的知識，練就相應(yīng)的技能，培養(yǎng)在突發(fā)意外的情況下，如何思考、怎樣決策和逃逸的能力。激發(fā)對有危險的事情的好奇心和探索欲，從而降低他們在無大人保護的情況下，擅自去探索的可能，同時又“仿真”地培養(yǎng)了他們應(yīng)對群體性校園安全問題時的處置方法，從而從根源上防范群體性校園安全問題發(fā)生。

（3）健全校園危機干預機制

培養(yǎng)全校所有教師和工作人員的心理分析意識和心理分析能力，及時發(fā)現(xiàn)各種心理危機現(xiàn)象并能夠直接實施良好的心理干預或交給專業(yè)心理咨詢師進行處理。并有隨時跟蹤這種心理危機可能出現(xiàn)安全隱患的趨勢，如果出現(xiàn)苗頭，要能夠在任何情況下進行專業(yè)有效的處置，以此形成一系列有效的應(yīng)對機制。

（4）加強心理常規(guī)工作

A學校心理咨詢室長期對學生開放，隨時接待各種訪問者與學生保持良好的溝通，及時釋放學生的心理壓力，建立學生合適的心理宣泄渠道。每學期在全校組織心理劇比賽，用心理劇的形式，呈現(xiàn)各種個體和群體心理現(xiàn)象，啟發(fā)師生體會自己和他人的欲望和情緒，防止應(yīng)激情況下，做出不冷靜、不理性的判斷和行為，帶來惡劣的后果。

C安全疏散演練也不可少。

冷靜，快速，清醒，準確。是學校在安全疏散演練時的原則，

穩(wěn)定自己，盡力將自己靠在側(cè)面的墻上，貼得越緊越好，防止被推倒，要快速弄清情況，撤離得越快，越遠越好。

筆者認為，群體性校園完全問題之所以發(fā)生，根源在于：心。對于教師來說，要有心、細心、耐心 對于學生來說，要穩(wěn)定心、放松心、警惕心。才能從各個環(huán)節(jié)真正“對癥下藥”，從而實現(xiàn)我們預期的目的。