中澳兩國大學教師培養方案比較研究

任松玲 成都東軟學院 611844

1 澳大利亞大學教師能力培養簡介

1.1 培養階段

首先是試用期教師培訓，在澳大利亞大學教師培養體系中，非常注重對于新入職教師的試用期培訓，在這個階段中，主要是為新入職的教師講解一些基礎的教學方法和理論。在學完理論之后需要進行實際的操作實踐，參加各州指定的大學考核課程，只有獲得職業資格證書，才能夠正式步入教學崗位【1】?？己税ǘ喾矫娴膬热荩薪虒W方法方面的考核，判定教師所采用的教學手段是否符合學生的需要 有語言溝通方面的考核，觀察教師能否做到與學生們的高效交流，師生關系是否和諧等等。

其次是新入職的專職教師培訓。當教師獲得職業資格證書后，會步入教學崗位，此時，對待這些新入職的教師，仍然需要進行二次培訓，包括研討會議，科研活動以及參加相應的教學實踐等等，在這個過程中，需要重點培養教師的課程開展能力和課程設計能力。

再次是專職教師的常規培訓。當教師正式步入教學崗位之后，不但要開展日常的教學和科研任務，而且需要參加常規在職培訓，包括各種類型的研討會，定期的學術論壇以及教師之間的溝通交流等等，必要時也需要到外地出差參加培訓，學習新的教學方法和手段。近些年來，培訓的內容朝著計算機信息化方面傾斜，主要考查學生教師們的計算機技術應用能力以及靈活學習能力等等。

最后是企業培訓。在澳大利亞的教育體系中，大學教師不僅僅要在校園內開展教學工作，而且需要做到理論聯系實際，及時到企業中進行學習和培訓，了解社會中的最新市場動態，通過參加技術實踐和企業培訓，能夠學習到最新的生產工藝流程，感受企業的文化氛圍和生產環境，這對于優化教學內容，提高學生們的適應能力具有關鍵性意義。

1.2 培訓課程

在培訓課程方面，澳大利亞有一套科學的課程規劃體系，針對不同的資格證書等級，規定了不同的上課內容和上課方法，而且考核內容也因人而異，各個課程體系每隔5年就要接受一次系統化的審查，并且及時的進行調整和改善【2】。在具體的內容培訓方面，澳大利亞教育局對培訓內容進行了細致的劃分，根據培訓者能夠達到的水平來頒發相應的證書。這種類型的培養體系非常科學合理，能夠滿足不同學習水平和學習需要的訴求，其涵蓋了從課程設計到課程實施到課程評價方面的種種內容，在多方面對教師進行考核和培訓，對于優化教育人才培養體系有非常積極的作用。

1.3 其他方面

澳大利亞大學教師培養體系在其他方面也做出了很多優化，值得我們參考和學習，例如，為了提高教師參加教育培訓的積極性，澳大利亞教育局設立了相應的教師學習獎學金，每年為在職培訓的教師提供差旅費，培訓費，交通費等等，同時也有相應的懲罰機制，如果有教師沒有完成培訓任務或者考核不過關，則會被記入檔案，表現非常差勁的教師則會被予以辭退。

2 我國大學教師能力培養簡介

2.1 培養階段

首先是職前培訓。相比較于澳大利亞而言，我國在大學教師教學素質培養方面處于一個比較落后的境地，我國暫無獨立的大學教師教育資格體系，因此，很多高校根據自身的實際狀況來制定人才錄取標準和引入標準【3】。同時，在職前培訓階段，培訓內容有教育通識類課程以及普通話測試等等，這些之前培訓內容做不到全方位的提升教師職業素養，對于申請人的教學能力無法做到全面的考核。評價方式大多是采用說課的方式，對科研能力，溝通能力，人際交流能力沒有進行一個系統化的總結，因此培訓仍然有很大的改進空間。

其次是在職培訓。當教師步入教學崗位之后，仍然需要開展在職培訓，定期參加學校組織的培訓任務，目前，大部分高校的教師培訓都是基于國家政策文件指導進行，并且結合自身的實際狀況進行稍加改變。培訓方式結合教師所在的學科，學歷以及教師的專業素養等來開展。培訓方式也分很多級別，包括校級、市級、省級和國家級等等，針對不同教師的教學水平和資歷采用不同層次的培訓方式。除此之外，還包括到企業中進行參觀和實操培訓，通過校企合作，加強高校與社會的聯系程度，幫助高校教師及時了解最新的市場行情和專業動態，從而優化高校課堂教學質量。

2.2 培訓課程

從我國高校教師培訓課程來看，仍然沒有形成一套完整科學的體系，目前，主要是通過考試而開展培訓，包括高等教育學、大學心理學、普通話等等，這種這些教育培訓已經延續了很多年，變動非常小【4】。隨著新時代教學觀念的不斷推進，很多新的內容都應當被納入到課程培養體系之中，這也是教育界人士需要重點關注的話題。高校必須要積極響應國家和政府的人才培育政策，逐步建立雙師型教師資格認證體系，完善教師獎勵制度和懲罰制度，構建一支高素質的教師人才隊伍，提高教師教學能力。

2.3 其他方面

目前我國很多高校都立足于自身的實際狀況開展工作，在人才引進職稱評定和正式聘用方面，制定了政策和規定，同時，各大高校也鼓勵教師繼續深造，提高學術素養，構建了提升教師能力的專業發展平臺，鼓勵教師去外出學習，與同行開展交流和切磋，讓在職培訓與職稱晉升進行了一定程度的掛鉤，有效提升了教師培訓的熱情。

3 中澳大學教師教學能力培養比較分析

3.1 共同性分析

就中國和澳大利亞的大學教師教學能力培養策略來看，二者具有很多的共同性，在培養模式方面，兩個國家都設置了職前培訓和職后培訓兩個培養階段，不但需要在入職崗位之前需要進行系統化的學習和考核，而且在入職之后，也非常看重對于教師能力的提升。同時，兩個國家都注重企業培訓，鼓勵教師在開展大學課堂教育的基礎上，到企業中進行生產實習，學習先進的技術，與市場進行接軌。在外部支持方面，中國和澳大利亞的教育部門都重視對于大學教師的培養和支持，并且設立了豐厚的獎勵制度，鼓勵教師外出培訓交流，給予足夠的經費支持。在職位晉升方面，兩個國家都把培訓與崗位提升進行了一定程度的關聯。

3.2 差異性比較

中國和澳大利亞在大學教師培養方面存在有一定的差異，首先，澳大利亞更加注重對于教師實際教學能力的培養，尤其是通過到各個州的大學進行實際的講課，對教師進行綜合性評價。中國則是更加注重于理論方面的學習，并且通過一系列的考試和考核來判斷教師的政策法規和教育理論掌握水平。其次，培訓課程內容不同，澳大利亞已經形成了一套科學的完善的大學教師培養體系，并且嚴格按照教師的實際狀況開展和執行，對實效性進行審查，中國則是沒有一套完整的大學教師入職培訓體系，各大高校都是根據自身的實際狀況和經驗開展培訓項目。

在大學教育中，教師是影響教育質量的關鍵性因素，必須要培養一批高質量的大學教師，提升其教學能力，保障教師能夠正確的組織和利用各種類型的教學資源，提高課堂教學效率，幫助學生建立起學習興趣。同時，要鼓勵教師運用科學的教學方法和教學手段，培養學生發散性思維和創新型思維，促進學生在知識認知，科學探究和職業能力等方面的綜合提升。從這個角度上來講，培訓大學教師是關系到我國人才強國戰略的重要內容，這也是國家實現教學改革的關鍵，是實現中華民族偉大復興必不可少的一環。近些年來，我國出臺了一系列的教育法規和政策，其都非常注重對于教師人才的培養，不僅要在實踐過程中進行總結和學習，而且要善于借鑒他國的教師培訓經驗，

總而言之，通過比較中澳大學教師培養方案，我們能夠發現中國在教師培訓方面仍然有許多值得改進的地方，首先，必須要不斷健全和完善高校教師資格證書認證體系，設立不同層次的職業資格證書等級，讓教師培訓系統更加條理化和清晰化。其次，必須要構建高校教師教學能力評價體系，在多方面對教師的教學能力和科研能力進行評價，并且為每一位教師量身打造科學的發展方案，從而保障高校教育的活力，為我國社會輸送更多的人才。