淺談“互聯網+教育”趨勢下大學生心理健康教育教師師能提升

金瓊 武漢軟件工程職業學院 湖北武漢市 430205

隨著社會經濟快速發展，大學生面臨的環境日益多元化、差異化，大學生心理問題也隨之日益突出，各高校陸續開設心理健康教育必修課程，成為大學生心理健康教育的主要陣地。教育是面向未來的事業，若用昨天的方式培養今天的新人，就可能讓他們失去明天。科技在不斷進步，時代在快速變遷，在互聯網技術的春天里，“互聯網+教育”應運而生，心理健康教育教師應該順應這種變化，努力提升師能，應用互聯網技術解決傳統教育模式下不能解決的問題，不斷提高課程教育質量。

一、大學生心理健康教育課程特點

大學生心理健康課程是一門集知識、體驗、實踐為一體的綜合性課程，通過教學體驗激發學生的自我感知和心靈成長，與知識型課程有所不同：

1.教學目標重體驗

知識型課程強調知識性，通常以經典理論和前沿科學作為教學重點，其主要基礎是間接經驗，教學目的是傳授系統的學科知識。而心理健康教育課程的主要教學目標是促進學生健康成長和發展，是不斷生成、自主建構的過程，課程教學更傾向于以直接經驗為基礎，強調學生的自我體驗和認知。

2.教學主體重學生

傳統講授式教學通常以教師為中心，教師是知識的傳授者，在教學中起主導作用 學生作為知識傳授的對象，是課堂內容的接受者。而大學生心理健康課程則利用心理學的專業特點，將團體心理訓練融入知識教學，是強調體驗性、互動性、實踐性的理論與操作相結合的課程。此課程的教學以學生為中心，學生是課程教學的主體，課堂教學過程是教師促進學生主動建構心理的過程。因此教學形式上遵循“以學生為本”的原則。

3.教學評價重過程

傳統教學評價重視的是學生對知識的掌握的情況和實際應用的能力，書面考試、實驗考核、實訓操作是評價的最重要方式。而大學生心理健康課程的教學效果取決于學生是否產生了真實的體驗及其質量，更加強調過程性評價、動態性評價和情境性評價。

鑒于心理健康教育課程與傳統課程的差異性，尤其在“互聯網+”教育趨勢下各種新的教育技術、教學形式的誕生，心理健康教育課程教師更需要提高自身能力，突破傳統教學模式，充分利用互聯網教學技術，摸索更加科學合理的教學模式。

二、“互聯網+教育”趨勢下師能的內涵

“互聯網+”讓教育走向開放，“互聯網+教育”是指借助互聯網搭建教育工作載體，轉變傳統的教學方式，切實將互聯網融入教育工作的方方面面，更加注重學習者的自主學習能力，不僅打破了傳統教學中時間與空間的限制，更是教育工作發展的轉型，由此給教育工作者帶來了諸多挑戰。新時期，教師應迅速轉變自身教學觀念，掌握新型教學模式，以適應這一趨勢。

所謂師能，即教師的職業能力與教育教學技能，指教師從事教育工作和教學、科學研究的基本能力。高校教師是集教學與科研于一身、學術研究與教學實踐相結合的教育工作者，要具有寬厚的專業基礎、扎實的學科知識、出色的教育教學工作能力。“互聯網+教育”趨勢下，師能主要表現為“知識建構能力、課程建設能力、信息技術運用能力”等幾個方面。

（一）知識建構能力

1. 理論知識基礎

“互聯網+”時代，知識和信息唾手可得。心理健康教育是一門高度綜合性的應用型課程，涉及的理論知識包括普通心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學、團體心理學等等。要上好這門課，教師必須借助互聯網絡，廣泛攝取心理健康教育理論知識，并將相關知識融會貫通。只有具備了堅實的基礎知識、精深的專業理論和較高的學術水平，才能在教學過程中深入淺出傳授知識。教師豐富的知識體系能讓學生產生信賴感和發自內心的認同和尊重并轉化成榜樣的力量，利于提高學生的自主學習熱情，促使教學過程順利進行。

2. 科學研究能力

心理健康教師還應具備一定的科研能力，通過對心理學和心理健康教育的科學研究，進一步完善知識結構，提高學術水平，加深對相關主題的理解與認識，從而獲得更先進更科學的知識。同時，通過增強自身科研意識、提高科研能力，指導教育教學實踐活動，培養學生科學探究意識，挖掘學生潛能，提高學生素質。

（二）課程建設能力

1.具備教學活動設計能力

心理健康課程需要借助互聯網、通過體驗式教學達成教學目標，因此，心理健康教師需靈活掌握多種教學方法，尤其是線上線下融合的教學方法，將知識融入到體驗之中，豐富教學內容，以達到較好的教學效果，提高教學質量。

2.具備課堂組織能力

教學過程是教和學的雙邊活動，是教師與學生之間的交互活動，是教師落實教學設計的關鍵環節。要使教學活動和諧有序且能最大限度地釋放學生的內在潛能，需要教師有良好的課堂組織管理能力，巧妙結合線上線下教學活動，有效調動學生的主動性和參與性，讓學生在教學過程中有豐富的體驗和收獲。

3.成為學生的學習顧問、評估者

心理健康教師在授課過程中不僅要教學生知識，更重要的是教會學生學習的方法，通過學習方法的傳授，培養學生自我學習能力，使其在課堂之外也能獲取所需的知識與經驗，提高自我心理保健能力。另外，心理健康課程承載著心理健康教育功能，要求教師有一定的心理評估能力，能及時發現面臨心理困擾需要心理輔導的學生，給予適度輔導，幫助他們度過心理困境。

（三）信息技術運用能力

1. 網絡信息整合能力

我們處在互聯網興盛的時代，各種網絡平臺上的海量資源隨時可以成為教學素材。能夠熟練地通過網絡獲取有用、可用的教育信息，并融入到教學中，是每一位心理健康教師應該具備的能力。

2.駕馭數字資源開展教學的能力

心理健康教師應該能夠利用計算機輔助教學，如通過圖片、背景音樂、動畫、視頻等多媒體課件使教學內容更加豐富生動，此外，還應該積極發掘最新的網絡教育軟件或者手機APP來輔助教學。

3.具備開發數字資源的能力

心理健康教師要具備電子資源制作的能力，例如制作教學視頻、微課等。同時，積極開發在線網絡資源，將優秀的教學設計、課程活動等課程教學資源用文本、動畫、音頻、視頻等方式呈現出來，上傳互聯網平臺，供他人學習借鑒。

（四） 富有創新能力

創新能力是教師師能的靈魂，富有創造性的教師總是善于吸收最新教育科學成果。“互聯網+”時代，信息更新迭代異常迅速，能夠積極地將最新知識成果運用到教育教學及教學管理過程中，形成獨到見解，在實踐中不斷創新，發現各種行之有效的新的教學方法，是心理健康教師應具備的能力。

在教學內容的選擇上，教師要有很強的駕馭教材的能力，將相對陳舊的知識用新的方式去呈現，增強趣味性與吸引力在教學組織上，要針對不同班級、不同群體學生的課堂反應要有較強的敏感性，做出有針對性的調整，因材施教 在教學技巧上，要善于變換各種教學手段，根據學生的思想動態和實際的心理需求選取有效的方式激發學生、鼓勵學生 在教學風格上，要運用輕松活潑的態度貼近學生、以幽默風趣的教學語言吸引學生，從而提高教學效果。

三、互聯網+形勢下心理健康教師的師能提升

在“互聯網+教育”趨勢下，結合心理健康教育課程特點，師能提升應從以下幾個方面去達成：

（一）高校對心理健康教育教師的師能培養

1.充分利用既有資源開展培訓

由于心理健康教師接受的計算機、網絡應用訓練較少，相關能力可能有所欠缺，因此，高校可從實際出發，利用本校既有專業資源開展計算機操作和信息化能力培訓，或選派教師到校外參加相關的信息化教學培訓等，使其接最新的知識、技術，把握最新學術動態，為其更好地利用信息化技術打下基礎、創造條件。

2.充分發揮“結對互助”積極作用

高校可以請具備扎實信息化教學能力，或具有豐富信息化教學經驗的教師作為指導專家，有針對性地對經驗不足教師進行信息教學指導，提高其信息化教學技能 同時，通過有經驗教師的感染和熏陶，促進經驗不足教師積極主動地探索、實踐教學信息化。

3.增強教師職業認同感

教師的職業認同決定了教師工作行為的基本態度，深深影響著教師對自我、對職業的感受。教師只有建立了內在的職業認同，其工作的積極性才會高、工作成效才會顯著，才會有發自內心的精神滿足，切實感受到職業帶來的價值感和幸福感。高校應大力推行教師師能提升，增強教師職業認同。同時，應將教師師能納入到個人發展的考察范疇，樹立師能榜樣，使得其沉浸在師能提升的良好環境中。

（二）心理健康教師自身師能建設

1.自主學習信息技術，提高教育教學技能

心理健康教師要加強自主學習，可以通過網絡資源主動學習信息化的教學手段和技術。還可以通過心理健康教育在線開放課程，學習優秀的心理健康教師如何使用信息化手段促進教學設計、教學實施、教學評價等過程。另外，教師可以嘗試制作一些運用信息化技術的教學作品“以做促學”，在實踐中提高信息化教學能力，熟悉現代教育技術手段。

2.積極開展教學研究，向專家型教師轉變

心理健康教育教師要通過相關的研究促使自己成為教學方面的專家，合理利用心理學、教育學研究方法，深入了解學生心理特征、知識水平、學習能力等，從而更有效地開展教學。同時，通過開展教師教研討論、師生座談會等多種形式的教研活動，相互取長補短，總結經驗教訓，不斷改進教學方式方法，不斷提高教學能力，逐步成為專家型教師。

3.不斷完善知識體系，善于思考勇于創新

心理健康教師還應與時俱進，淘汰舊觀念、舊知識、舊習慣，充實完善自己的知識庫，永遠給學生帶來新鮮的養料。在知識不斷更新過程中進行深度思考，增強創新能力，充分發揮想象力，不拘泥于既定的程序或已定的計劃，結合教學工作實踐推陳出新，根據教學需要靈活多變，成為學生創新能力培養的啟迪者和楷模。

總之，“互聯網+教育”趨勢下，心理健康教師應適應時代要求，增強自我完善意識，不斷提高綜合素養，敢于創新，善于創新，力爭成為德能兼備的教育者。