翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

吳娟 安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院 安徽安慶 246000

詞匯教學(xué)一直是外語教學(xué)中的重要組成部分，在大學(xué)英語課程的教學(xué)中，詞匯部分歷來受到了老師和學(xué)生的高度重視。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+的大背景之下，依賴于廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源和高普及度的現(xiàn)代化設(shè)備，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)被大規(guī)模地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。在詞匯教學(xué)這一部分，翻轉(zhuǎn)課堂模式將如何更好地開展并得到更有效地運(yùn)用，這成為了眾多英語語言教學(xué)者和大學(xué)英語教師值得思考的一個問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是英文“Flipped Classroom”的直譯，這一概念最初由美國學(xué)者提出，亦可被稱為“顛倒課堂”。顧名思義，在這種新型的課堂教學(xué)模式中，課堂的組織、教學(xué)的實(shí)踐以及師生之間的角色劃分都已經(jīng)和原先的情況發(fā)生了巨大的革命性的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常遵循著學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)的流程 而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則要求教師在課前就將教學(xué)的主要內(nèi)容以多種形式發(fā)給學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和思考之后，然后將課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生提出在自學(xué)過程中遇到的問題而后教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解，或者是讓學(xué)生自主地進(jìn)行課堂展示以及進(jìn)行課堂討論，并在實(shí)踐和探討中摸索出問題的答案。這種讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了完全發(fā)揮的教學(xué)過程，不僅十分新穎，也能夠起到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的作用，這在語言的教學(xué)中尤為重要。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與詞匯教學(xué)的結(jié)合

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”在詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性

眾所周知，詞匯一直是語言的必要組成部分，詞匯教學(xué)也一直在英語語言教學(xué)中處于重要地位。但與此同時，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，由于教育改革的局限性和眾多主客觀因素的影響，詞匯教學(xué)的方式多半仍是采取傳統(tǒng)低效型的課堂教學(xué)模式。這種模式不僅限制了教師的創(chuàng)造性，同樣也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至在那種沉悶的填鴨式的教授詞匯過程中，令學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性喪失殆盡。在這種情形之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式恰似一股清新之風(fēng)，為廣大的大學(xué)英語教師的詞匯教學(xué)帶來了嶄新的思路和方法，也開拓了我們的視野。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個顯著特點(diǎn)就是它重構(gòu)了教學(xué)過程，具體到詞匯教學(xué)領(lǐng)域，每一課與詞匯相關(guān)的基礎(chǔ)知識可以在課前就發(fā)送給學(xué)生，這樣使虛化的“預(yù)習(xí)”成為了有具體學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的過程，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)階段，學(xué)生可以通過由教師設(shè)計的各種課堂活動來內(nèi)化和固化知識，具體說來，就是提高了他們實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力。通過這種改變，不僅可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，更是直接幫助學(xué)生營造了很多應(yīng)用語言的機(jī)會，可以進(jìn)一步提升學(xué)生成績和綜合能力。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐

如上所述，英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)在于課前單詞短語基礎(chǔ)知識的傳遞以及課堂活動開展幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯知識。首先，在每個單元新課之前教師需要準(zhǔn)備好15至20分鐘的視頻或者相關(guān)PPT課件，并提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對照材料自主學(xué)習(xí)。在這個部分，有幾點(diǎn)需要注意的地方。第一，要預(yù)留好時間。目前大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程一般是一周兩次，這就要求教師在開始新課之前，要提前好幾天將預(yù)先準(zhǔn)備好的材料發(fā)送給學(xué)生，以免因?yàn)闀r間倉促讓學(xué)生產(chǎn)生畏難或者應(yīng)付的心態(tài)。第二，要突出重點(diǎn)。以第三版《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為例，每一冊書共計八個單元，每個單元有兩篇課文，每篇課文后面的vocabulary中大約有50個單詞和12個短語。可見，在學(xué)習(xí)每個單元的生詞時，如果每個單詞都作詳細(xì)的注解，那課前發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)材料恐怕都得厚厚一摞。這樣不僅不能起到提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，反而會容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性甚至引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮。因此教師在準(zhǔn)備這些自學(xué)材料的時候要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受程度，要適當(dāng)降低難度，并縮減范圍，盡可能地突出重點(diǎn)單詞或者短語，切不可面面俱到，越全面往往越會造成負(fù)面影響。第三，要以任務(wù)為導(dǎo)向。這一點(diǎn)是在教師的課前素材準(zhǔn)備中最不可忽視的一點(diǎn)。不能只是知識點(diǎn)的堆砌，要設(shè)置問題，要以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生們更高效地完成自學(xué)階段的工作。例如，教師可以提前劃分好學(xué)習(xí)小組，并將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配給每一個小組 同時要求每一組在自主學(xué)習(xí)之后總結(jié)出學(xué)習(xí)情況報告，做課堂展示，或者是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，然后帶到課堂中來進(jìn)行談?wù)摗?/p>

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一言堂的模式已經(jīng)漸漸退出了歷史舞臺。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟發(fā)之下，現(xiàn)有的課程教學(xué)還可以作出適當(dāng)?shù)母淖儭１热?，每?jié)課可以先設(shè)20分鐘的答疑時間。教師按照之前的分組，請每一組匯報自主學(xué)習(xí)中的疑難問題，教師稍加總結(jié)后進(jìn)行統(tǒng)一講解。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在詞匯教學(xué)中應(yīng)用的意義

根據(jù)前文所提到的教學(xué)方案，和傳統(tǒng)課堂中教師花費(fèi)了大量的時間講解詞匯要點(diǎn)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式明顯更有效率。外語課堂的焦慮與學(xué)生的成績是呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的，課前的自主學(xué)習(xí)可以大大降低學(xué)生面對英語的學(xué)習(xí)焦慮情緒，這十分有助于提高非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，也有助于進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)成績?！胺D(zhuǎn)課堂”中的各種教學(xué)設(shè)計，處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的原則，這從根本上來分析，實(shí)際是創(chuàng)造了更多學(xué)生口頭表達(dá)和應(yīng)用英語語言的機(jī)會，這非常有利于實(shí)現(xiàn)更加自如的語言輸出。另外，在傳統(tǒng)的課堂模式中，師生之間的互動十分局限，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學(xué)校都可以利用互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備來豐富詞匯學(xué)習(xí)的方法和渠道，學(xué)生們不僅能夠被激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)興趣和潛能，也能夠更加自主地去調(diào)整學(xué)習(xí)過程和分配學(xué)習(xí)時間?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以使學(xué)生們在更短的時間內(nèi)以更加積極的態(tài)度和更加高效的方式學(xué)習(xí)到更多的詞匯及其相關(guān)知識。