學生在素質綜合評價中享受快樂

朱秀榮 灤南縣第一實驗小學 河北唐山 063500

一、發揮綜合評價的導向作用,明確學生的努力方向,促進學生發展。

綜合素質評價不再只是期末時的一個終結性評價,而是貫穿于學生整個發展過程。在教學中我立足于學生的長遠發展,把對學生的評價從學期初到學期末分成幾個階段,進行不同階段的評析,定期幫助學生進行總結回顧與反思,激勵學生自省、自律,明確努力方向。

如五（3）班有位學生父母長年在外工作,他和姥爺姥姥在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教,他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時,我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標:衣著整潔,按時到校,和同學團結友愛,不說謊話,課上積極回答問題,按時完成作業等。盡量使評價指標顯性化。一段時間后根據這些指標對他進行逐項評定,根據他的表現提出表揚,如能夠按時到校,課上也能主動發言,多數時候能按時完成作業。然后進一步對他提出要求:生活中要能主動幫助別人,作業要認真書寫,力求工整,回答問題聲音響亮等。這樣在階段性的評價中可以根椐學生發展的情況,有意識地修正目標,引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來,幫助學生鞏固已取得的成績,發現不足,繼續努力。

二、發揮綜合評價的激勵作用,促使學生快樂成長

1.評價主體多元化,發揚學生的優點

綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發揮了學生在評價中的主體作用,學生在自評中了解了自己的優缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為驕傲,不斷強化,使它成為自己穩定的良好品質。同學互評,包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現等方面,在同學之間產生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點,找到自己的位置,使教師、家長、社會能夠全面了解學生,從多角度、全方位地評價學生,從而促進學生不斷進步。

2.評價全程性,激發學生內在動力

教師在評價學生時要從不同的角度去觀察學生,根據學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態度學習習慣方面，語文、數學每學期評價兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽課及提問、發言情況、帶齊學具、預習復習、作業完成情況及作業質量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節奏等方面全面考查，給予綜合評定。小學生素質綜合評價的實施過程,實際上是一個從播種到收獲的過程,但缺少了中間的培植,最好的開端也只能是遺憾的結局。在學業評價方面,新的綜合評價體系改變了單一考察學習成績的方式,而且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素的發展情況。我們所用的小學生素質發展手冊內容更具體、更詳細。如對學生“數學能力”的評價包括情感與態度、知識與技能、單元測試成績、期末成績、學期綜合評價等。每一項又詳細地分為幾小項,如“知識與技能”包括:口算、估算、發現解決問題、綜合應用等。針對每一小項又有進一步解釋。這樣教師對學生的評價就是全方位的,不再局限于一張卷子一個分數。教師在教學中要細心地去發現學生各方面的優點,堅持不懈地為學生的每一個微小進步加油,使學生從每一步前進中感到克服困難、超越他人、戰勝自我的愉悅,克服一切困難前進。如五年級的一位學生,由于數學基礎差,成績一直不太理想。但是他對數學有一定的興趣,喜歡探究數學問題,會獨立思考,能及時質疑,而且發現錯誤能及時改正,口算能力強、準確率高。通過對數學能力的綜合評價,他不僅看到了自己的不足,更看到了長處。數學教師又及時找他談話,激發他學習的動力,使他懷著一顆積極上進的心態去學習,成績提高很快。

三、采用激勵性評語,促使學生全面發展

根據學生實際情況,針對不同的個性特點賦予適當評語,注入師情,透出愛心,充滿期望,學生看到的是希望,得到的是前進的動力。對其不足要耐心引導,采用婉轉、含蓄的方式道出學生的缺點,不損傷學生的人格和自尊心,學生能從中找到努力的方向。這樣的語言能深入學生的心靈深處,對學生的進步起到“催化劑”的作用。如有位女學生各方面表現較好,只是在做作業上缺少獨立性。為了幫助她改掉這個缺點,我是這樣給她寫評語的:你是一個乖巧懂事的孩子,對值日工作認真負責,大家都夸你愛勞動,講衛生。你在課上積極大膽發言,給老師留下深刻印象。老師希望你以后能夠做到獨立完成作業,做一個相信自己的誠實孩子!這樣不僅保護了她的自尊心,又含蓄地指出了她的缺點。從那以后,她慢慢地改掉了抄襲作業的習慣。

新的評價方法可以使每個學生都能各顯其能,都能得到不同程度的成功,獲得成功的喜悅和歡樂,從而激發學生主動學習、全面發展的積極性,將學生從百分制沉重的課業負擔中解脫出來。