高職院校公共英語課程閱讀模塊教學設計分析

楊斌 遼源職業技術學院

教學設計是教師實施教學手段與教學目的的前置工作。包括教學目標、教學重點難點、教學內容、教學方法、教學對象、時間分配、教學評估等。高職院校的公共英語課教學存在這生源基礎薄弱，學習能動性差的特點，所以，高職院校的英語的課程設計除了教學內容和形式的設計，還要注重學生學習主動性的培養和激發。在實際教學中，我們將每個單元分為了四大模塊:閱讀、視聽說、寫作和實踐項目。本文以上海外語教育出版社出版的高職國際進階英語第二冊第一單元為例，進行教學設計。第一單元的閱讀部分共分為4學時，包括Text A 和 Text B 兩部分，其中Text A 為精讀，Text B為泛讀。

第二學期的英語教學以職業英語為主，學生以公司職員的角色參與到模擬的公司的活動中，通過頭腦風暴、團隊任務、小組活動等，激發學生的創造性和發散性思維。任務型教學模式為客服了高職學生自主學習能動性差的生情，及有效地組織語言進行觀點的輸出。課堂教學主要采用翻轉課堂、任務型教學模式，就是將學生能自學的知識點，做成微課或PPT，課前在學習平臺發送給學生，突出以學生為中心、教師指導的教學宗旨，重視知識的學習和語言實踐相結合。教學任務有：引導學生閱讀并分析文章；組織學生學習并討論如何介紹公司、介紹自己的工作；幫助學生掌握文中的語言點、句法結構、特殊語法等內容；拓寬學生視野，增強學生文化自信。

在這個單元的教學中我們著重培養學生與學生之間、團隊與團隊之間的交流與合作，以小組為基本單位進行課堂活動。課堂的基本環節圍繞課前、課上、課后三個方面開展教學活動。

第一學時

教學步驟：

課前，安排好學生借助問卷星進行單詞及重點短語的自學，培養學生的自學能力，在實際的教學過程中，學生都很樂意于使用手機等多媒體互動模式進行學習、交流。

第一環節：先用人們對輝騰汽車和奧迪汽車價格的誤解的小故事來引起學生的興趣，給出多種汽車的車標、車型，引導同學們介紹汽車品牌的名稱、國家等基本信息。頭腦風暴引導學生積極思考，激發學生興趣、導入新單元的學習。用時10分鐘

第二環節：利用問卷星來檢測同學們課前自學的效果，教師再根據檢測結果，就存在問題較多的單詞或短語進行講解，有針對地解決了單詞部門的問題。此種方法趣味性強，學生的參與度高，在實際教學中，學生都能參與到課前的自學中來，80%的學生能熟記單詞。用時約15分鐘。

第三環節：帶領同學們理解文章的標題，采用小組談論及個人展示的方法，讓學生講解自己搜集到的關于沃爾沃汽車和吉利汽車的發展歷程等品牌信息，學生通過自己查找信息后，教師作為主導幫助學生整理出，從哪些方面介紹一家公司。用時約20分鐘。

教師整理完畢后，給學生留下思考任務，為下一學時的教學做鋪墊。

第二學時

教學步驟：

第一環節：用一個小調查來引起學生的興趣：你用的電腦是什么品牌？通過聯想收購IBM電腦的案例引出吉利收購沃爾沃汽車的主題。用時10分鐘。

第二環節：是精讀文章的講解，利用尋讀的方法，讓學生帶著任務去進行快速閱讀：邊閱讀，邊尋找問題的答案，邊理解課文。引導學生把握文章大意和結構，培養學生獲取信息和理解能力，從而學生對文章的理解。用時30分鐘。

第三環節，討論中國制造和中國智造，利用當下熱點話題中美貿易戰為背景，引導進行批判性思維，將課程思政溶于教學之中，鼓勵學生努力學習技術，勇于創新，增強文化自信。用時5分鐘。最后，回歸課文，分析文章結構，總結整理課文內容。布置新的任務，為下一學時的講授做鋪墊。

第三學時：

知識目標：掌握被動語態的用法。

能力目標：能夠用尋讀的方法來尋找關鍵信息點。

素質目標：培養學生的創新精神和文化自信。

教學方法：任務教學法、討論法

教學步驟：

第一環節：創設旅游時為朋友選禮物的情景，讓學生認同“中國制造”的世界背景。將課程思政溶于教學過程中，增強學生的文化自信。用時5分鐘。

第二環節：承接上節課的內容，組織學生查找更多關于吉利汽車和沃爾沃汽車背后的信息，引導學生發現創新的重要性，從中國制造到中國智造的轉變。拓展天眼、港珠澳大橋、北斗衛星等新詞匯，拓寬學生的詞匯量。用時10分鐘。

第三環節：為被動語態的講解和應用練習，練習由淺入深，幫助學生理解應學會使用被動語態。用時15分鐘。最后，返回到課文中來，通過閱讀、小組討論、整理出如何介紹一家公司，介紹公司時可以介紹哪些方面。完成語言從輸入到輸出的過程。用時15分鐘。布置學習任務，對比蘋果和華為兩家公司，探討創新對企業的重要性，并留下思考任務，去思考大型公司都有著哪些領袖人物，為下一學時泛讀的講解做鋪墊。制作一張介紹公司的海報，為實踐項目教學做鋪墊。

這節課程的主要特色表現在教師能夠利用自制微課視頻和網絡資源，把教師主講內容提前布置給學生，充分利用學生業余時間，提升學生的自學能力和信息收集能力，并為課堂語言實踐活動做好充分準備。另一方面，我們的課程設計始終注重教學設計的“起承轉合”，起于趣，承于感，轉為智，合為技。優化了英語課堂教學模式，幫助學生達到實踐、探索、認知、完善的目的。