基于職業生涯選擇理論視角對職業啟蒙教育的探討

王維維 廣西大學公共管理學院 廣西南寧 530004

一、問題提出和理論分析

由于對專業選擇和職業選擇方向規劃不清晰，學生結束高中學習后面臨專業選擇時，以及大學畢業后面臨職業選擇時，往往存在一些困境，集中表現在以下兩個方面：一是大學生轉專業現象突出。根據李盾對北京理工大學珠海學院學生轉專業情況的調研，該校2011級、2012級、2013級學生的轉專業率分別為7.43%、5.94%和5.16%。而蔡愛萍等人的研究發現，由于山東農業大學經管學院對院內轉專業要求比較寬松，該校經管學院2011級、2012級、2013級、2014級和2015級的本科生學院內轉專業學生比例分別高達42.21%、39.82%、39.04%、51.08%和50.25%。雖然各高校對于轉專業的限制條件各不相同，轉專業學生人數和比例受學校轉專業條件寬松程度影響很大，但是轉專業現象在我國高校中普遍存。二是我國高校畢業生的就業工作與專業相關度整體不高。施建祥將畢業生就業對口度從高到低分為五個等級，分別賦值100分、80分、60分、40分和20分，對浙江省高校2013-2015屆畢業生就業情況展開調查，結果顯示，浙江省本科院校和高職院校2013-2015屆畢業生就業專業對口度均只有60分上下。

個人的專業選擇和職業選擇影響無疑是深遠的，這既關系到個人和家庭的獲得感和幸福感，還關系到社會教育資源和人力資源的配置，更關系到國家的發展和進步。上述現象一方面反映出，我國大學生在高中畢業之前沒有能夠積累足夠的知識和經驗支撐自己未來對專業選擇和職業選擇做出理性判斷。另一方面，也充分說明我國各級學校尚未能為學生提供針對性的教育，教育部門采取治理措施解決這些問題已迫在眉睫。

早在20世紀初期，針對新興的就業機會與求職人員的技能矛盾等就業問題，學者們相繼提出一系列職業生涯選擇理論，致力于研究個人應該如何選擇合適的職業。但無論是根據約翰?霍蘭德提出的個性類型—職業類型匹配理論，還是根據施恩的職業錨理論，人們想要做出恰當的職業選擇，都應建立在個人對自我和職業有明確認識的基礎上。所以，要想使我國學生走出選擇專業和選擇職業的困境，必須從提高我國青少年的自我認知水平、專業與職業的認知水平兩方面著手，全面開展職業啟蒙教育。

二、我國職業啟蒙教育現狀

關于職業啟蒙教育的理念在我國早已有之，黃炎培先生曾在其《小學職業陶冶》一文中就明確指出“職業訓練，職業學校所有事也。職業陶冶則非僅職業學校所有事，而一般小學校所有事也。”然而，多年以來，黃炎培先生“職業陶冶”教育理念并未能在我國教育實踐中得以有力推廣實施。

在政策層面上，直至2017年1月，《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“在義務教育階段開展職業啟蒙教育”，職業啟蒙教育才再次走進人們的視野。2017年9月，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》又以進一步指出，要通過職業體驗活動，增加學生對職業的真切理解，提高學生生涯規劃能力。2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》中也有“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育”的論述。但是整體來講，我國對于職業啟蒙教育的政策支持遠遠不足，制度保障亟待加強。

在學術層面上，雖然一直以來對職業啟蒙教育的研究比較小眾，但也都偶有學者進行斷斷續續的研究。2017年以后，伴隨國家層面有關職業啟蒙教育政策的出臺，學界才真正開始關注職業啟蒙教育，但目前研究尚處于起步階段，研究層次較低，研究視角狹窄。

在實踐層面上，職業啟蒙教育還處于初步探索階段。由于辦學條件限制，大多數地方和學校還無法將職業啟蒙教育列上教學日程。已經開展職業啟蒙教育的地方和學校，教育方式、教育手段也處于較低層次，還未能形成教學體系，而且家庭和社會的參與度較低，社會教育資源沒有被有效運用起來。

事實上，美國、日本等發達國家，早已十分重視對青少年進行職業生涯教育，并已經建立起較為完善的制度保障體系、教育機制和有力的師資保障，積累了豐富的職業啟蒙教育經驗。我國的職業啟蒙教育之路才剛起步，任重道遠，要不斷借鑒國外經驗，并把這些經驗中國化，逐步探索出一條適合我國國情的職業啟蒙教育道路。

三、針對職業啟蒙教育的策略建議

如前所述，根據職業生涯選擇理論，做出正確的專業選擇和職業選擇最核心的兩個前提，便是有明確的自我認知、明確的專業與職業認知，所以職業啟蒙教育也應圍繞提高學生的自我認知、提升學生的專業與職業認知兩個維度開展。

（一）提高學生的自我認知。分別開發適合學前教育階段、小學教育階段、初中教育階段和高中教育階段的測評量表，分階段對學生的個性、氣質、行為方式等方面進行評價，并形成評價檔案，方便學生在后續的學習和工作中參考使用。應注意的是，對學生的評價應該是多方參與的，不僅要包括學生的自我評價，還應包括家長、老師和同學對學生的評價。通過這種多方參與的多階段評價，學生可以清晰的看到自己的優勢和劣勢，從而可以在生涯規劃中注意發揮優勢，也可以在以后的學習中注意彌補劣勢，進而幫助學生的全面發展和職業素養的提升。

（二）提高學生對于專業和職業的認知。

1、在職業啟蒙教育中充分發揮各高校和各地方的優勢。開展職業啟蒙教育應梳理出“專業清單”和“職業清單”，參照清單進行教學，防止教學內容碎片化。各高校可以依托自身的專業優勢和人才優勢，各地方也可以依據地方資源優勢和產業優勢，參與或負責部分教學內容的建設，全國各高校、各地方通力合作，建設成職業啟蒙教育的專業資源庫和職業資源庫，依靠互聯網技術，實現全國范圍內資源共享。

2、注重對職業啟蒙教育施教者的培養。職業啟蒙教育不單單是在學校完成，家庭和社會也有重要的教育功能。職業啟蒙教育過程中的施教者也不單單包括學校老師，還應包括學生家長，甚至包括參與職業啟蒙教育的企事業單位相關人員。首先，對于學校教師的培養，一方面，各個學科的教師都應接受針對職業啟蒙教育的專業培訓，將職業啟蒙教育融入到普通課程教學過程中。另一方面，師范類院校應探索開發設置相關專業，專門培養職業啟蒙教育的教師人才。其次，家庭教育對人的影響是深遠的，重視家長在職業啟蒙教育中的施教者身份，加強家校合作，有助于幫助學生建立起科學的職業觀念。作為施教者，家長首先應建立起正確的職業啟蒙教育認知，所以有必要開發具有針對性的《職業啟蒙教育家庭手冊》，方便家長學習并指導學生。另外，職業啟蒙教育必定離不開企事業單位的參與，對于企事業單位的參與人員也有必要進行統一培訓。

3、建立科學的職業啟蒙教育質量評價管理體系。職業啟蒙教育不但要開展起來，而且要注重教學質量。如同其他學科教育一樣，職業啟蒙教育也應設立教育標準，對教育過程進行監管、督導，對教育過程和教育效果進行多方面的科學評價，發現問題及時予以糾正，發現亮點也應在全國范圍內大力推廣。

4、樹立面向未來的職業啟蒙教育理念。職業啟蒙教育不僅要服務于學生個人，也同時要服務于社會需求。然而，人才培養周期長，職業更迭速度快，職業啟蒙教育產生的效益具有滯后性，所以職業啟蒙教育不能只著眼于當前，更應該具有面向未來的前瞻性。在職業啟蒙教育過程中，不但要根據社會職業變化和社會發展的需要及時更新教育內容和教育形式，而且應該注重培養學生的價值觀、品質、動機等隱形素養，幫助學生打好就業競爭力中的地基。