優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 突顯“歷史解釋”
——“歷史解釋”核心素養(yǎng)在初中教學(xué)落實(shí)策略

鄭斐躍 泉州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校洛江校區(qū) 福建泉州 362000

2017年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，已明確將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。【1】何成剛博士認(rèn)為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力,是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)?！?】現(xiàn)今中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐大部分集中于高中歷史教學(xué)。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然沒有明確提出核心素養(yǎng)這一概念，卻明確指出：歷史課程的重要特征之一就是人文性，要以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)。從2016年泉州市中考改革開始，初中歷史學(xué)科從市統(tǒng)考到省統(tǒng)考、從開卷考到閉卷考，全面明確了歷史學(xué)科初高中銜接的重要性，初高中歷史構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)有效銜接的整體框架。結(jié)合初中生的認(rèn)知水平在注重初中歷史的基礎(chǔ)性的前提下，初中教師以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)是非常有必要的。

2019年頒布的《福建省初中歷史學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》中，在“評(píng)價(jià)反饋”中提出要更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在歷史知識(shí)掌握、能力發(fā)展、思維水平、探究能力、歷史核心素養(yǎng)等方面的提高，以及學(xué)習(xí)過程中的合作交流等方面的變化，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，及時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)行為 在“命題原則”(2)注重考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 注意試題對(duì)歷史課程改革的導(dǎo)向作用。在“考核目標(biāo)與要求”要求歷史學(xué)科考試目標(biāo)以知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為重點(diǎn)，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。據(jù)此能推斷出在2019年中考?xì)v史學(xué)科中對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”落實(shí)要求更加明確、層次更加提高。根據(jù)“劉一儒名師工作室”《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史有效教學(xué)應(yīng)用研究》這一課題的研究，結(jié)合多年初中歷史教學(xué)和近兩年省考畢業(yè)班中考復(fù)習(xí)教學(xué)，我主要從如何落實(shí)初中“歷史解釋”核心素養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、“歷史解釋”素養(yǎng)的內(nèi)涵與地位

歷史學(xué)科五大素養(yǎng)相互聯(lián)系，其中歷史解釋是五大核心素養(yǎng)中的核心能力?！皻v史解釋”是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。事實(shí)上所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來(lái)，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對(duì)歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)。朱可先生認(rèn)為歷史解釋必須具備三大要素：實(shí)證的意識(shí)、思辨的能力和深層的感悟。

2019年初中歷史新課標(biāo)對(duì)“歷史解釋”素養(yǎng)提出了四個(gè)方面的基本內(nèi)容和要求：區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋，并能對(duì)各種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判斷 能夠客觀敘述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法 能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性 學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋。這些要求既體現(xiàn)了史料、史觀、史思、史感對(duì)歷史解釋形成的重要性，也表明教材運(yùn)用與教學(xué)組織對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的影響，由此可見“歷史解釋”已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以及在應(yīng)試解題的關(guān)鍵能力之一。

作為初中歷史一線教師，如何將“歷史解釋”這一頂層設(shè)計(jì)與初中歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)有機(jī)融合？如何在每一堂課中落實(shí)好“歷史解釋”學(xué)科核心素養(yǎng)呢？如何把“歷史解釋”學(xué)科核心素養(yǎng)更有效的應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中呢？首先應(yīng)該做好的是，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，全面突顯“歷史解釋”歷史學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)課堂中有效滲透“歷史解釋”學(xué)科素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的“歷史解釋”學(xué)科素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突顯“歷史解釋”

通過對(duì)2019年新中考《考綱》和《課標(biāo)》的深入學(xué)習(xí)，參照省、市歷史學(xué)科教研會(huì)議的精神，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何提高初中歷史教學(xué)中“歷史解釋”學(xué)科核心素養(yǎng)這一課題，有了自己的一些思考，并嘗試在學(xué)校歷史教研工作中帶領(lǐng)著本組歷史老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地進(jìn)行嘗試。

（一）“二次塑造”教材與主線思維教學(xué)，突出“歷史解釋”

所謂“二次塑造”教材，主要是教師在備課過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整、增減或再加工，合理選用和利用其它教學(xué)材料，重新塑造新的教學(xué)線索，從而使知識(shí)點(diǎn)更好地適應(yīng)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的能力水平需求，更貼合教科所陳木興老師一直倡導(dǎo)的“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”的歷史基本教學(xué)理念。在“二次塑造”教材的過程中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最難的就是如何將原本比較零散、分散的知識(shí)素材串聯(lián)起來(lái)，形成體系結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)思維網(wǎng)絡(luò)。因此要求教師在備課的過程中，要認(rèn)真鉆研教材中的知識(shí)點(diǎn)之間的隱性聯(lián)系，挖掘出知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，將所教授的知識(shí)內(nèi)容主線化、線索化和結(jié)構(gòu)化。在重新整合教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)順序過程中，對(duì)于整個(gè)教學(xué)的主線索選擇非常重要，這就要求教師必須具有大歷史史觀和更豐富的史學(xué)素養(yǎng)，才能從大看小，以小顯大。

北師大七下《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課，《課標(biāo)》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道宋代南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、表現(xiàn)；了解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移的過程 從經(jīng)濟(jì)中心、生產(chǎn)技術(shù)水平等角度理解經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移到南方 北師大版的教材內(nèi)容以宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)來(lái)編排，并沒有突出“經(jīng)濟(jì)重心及重心南移”這一主線索，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中重新構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)重心”、“經(jīng)濟(jì)重心南移的過程”“經(jīng)濟(jì)重心南移完成”的三個(gè)教學(xué)模塊。以“經(jīng)濟(jì)重心”這一主線索來(lái)串聯(lián)教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)講授，讓學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)重心”、“重心南移”等歷史知識(shí)點(diǎn)能更好的理解，通過讓學(xué)生自主介紹南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展各方面的表現(xiàn)的史實(shí)，能更好地對(duì)“蘇湖熟，天下足”、 “國(guó)家根本，仰給東南”等諺語(yǔ)進(jìn)行解釋，以達(dá)到理解南宋時(shí)經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)移至南方。通過觀察《西漢經(jīng)濟(jì)分布》《東晉南朝江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》《宋代經(jīng)濟(jì)分布圖》，回顧經(jīng)濟(jì)重心南移的過程，梳理經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)重心南移的原因的歷史解釋能力。

“二次塑造”教材會(huì)更突顯教師鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建出一種更加合理的“歷史解釋”線索，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生的學(xué)充滿更多的啟發(fā)思維，讓學(xué)生得到更多的史學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的“歷史解釋”核心素養(yǎng)。

（二）多重史觀運(yùn)用與多角度“歷史解釋”

研究近幾年來(lái)的歷史中考命題，我們不難發(fā)現(xiàn)考試試題不再是以單一的史觀出現(xiàn)，常常一道題目中會(huì)從多種史學(xué)范式設(shè)計(jì)題目，而常見的史觀有全球史觀、社會(huì)史觀、近代化史觀、文明史觀等等，這實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生從不同視角、用不同的史學(xué)方法，去認(rèn)識(shí)豐富多樣的歷史現(xiàn)象，破解復(fù)雜多變的歷史問題。從而如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同史觀分析歷史事件，更好地有效落實(shí)“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)，對(duì)于一線教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。

北師大版八上《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》中，講教學(xué)目標(biāo)定為：“以江南制造總局和輪船招商局為例，通過呈現(xiàn)它們?cè)诮臍v史貢獻(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生充分理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)近代化開端的特征” 通過史料閱讀，探究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的歷史原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是近代化的開端，但其失敗是歷史的必然，時(shí)代之憾。該教學(xué)目標(biāo)通過史料的多角度論證及多種史觀分析，深化了學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史地位的理解。通過分析解釋“近代化”、“開端”等讓學(xué)生意識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是近代化的萌芽，但這個(gè)芽是不可能使當(dāng)時(shí)的中國(guó)走上富強(qiáng)之路，也不可能茁壯成長(zhǎng)的。（該考點(diǎn)在2018年泉州市質(zhì)檢中34題材料論述題中考查。）

多角度分析、多種史觀在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)歷史的理解更加立體而豐富，更能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、認(rèn)識(shí)問題的能力。

（三）有效設(shè)問逐層推進(jìn)，全面加深“歷史解釋”

初中歷史教學(xué)過程中如何將史料有機(jī)結(jié)合，其關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)的有效性和針對(duì)性。圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)提出問題，使問題的提出與解答都有利于完成教學(xué)任務(wù)，從而在解答問題的過程中，全面加深學(xué)生的“歷史解釋”學(xué)科素養(yǎng)。歷史學(xué)科的有效設(shè)問，要求教師對(duì)教材內(nèi)容把握精準(zhǔn)，必須真正了解知識(shí)，對(duì)所教的學(xué)生的學(xué)情有細(xì)致的了解，有效設(shè)問一定得跟重難點(diǎn)結(jié)合，有梯度有層次、由表及里、由淺入深，在提問過程中，能夠?qū)W(xué)生循循善誘，讓學(xué)生的思維上升一個(gè)臺(tái)階，通過對(duì)關(guān)鍵問題的解決，全面加深“歷史解釋”學(xué)科素養(yǎng)的形成。

在中考復(fù)習(xí)專題《中國(guó)近代化的探索》一課教學(xué)過程中，圍繞“這一時(shí)期面對(duì)外國(guó)侵略給中國(guó)社會(huì)性質(zhì)帶來(lái)的變化，當(dāng)時(shí)的中國(guó)不同階級(jí)代表做出了怎樣的抉擇”這一專題，設(shè)計(jì)了（1）社會(huì)性質(zhì)的變化？（2）該變？還是改變？（3）變什么？（探索的過程）（4）怎么變（探索的方式）？（5）變成什么樣？（結(jié)果）這幾個(gè)問題，選擇相應(yīng)的史實(shí)材料加以輔助說(shuō)明引導(dǎo)分析。這樣的問題設(shè)計(jì)，貼合了《考綱》和本專題的重難點(diǎn)，更加符合初三學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠幫忙學(xué)生逐層推進(jìn)，對(duì)近代中國(guó)民眾在民族危機(jī)不斷加深的過程中的艱難探索的進(jìn)一步認(rèn)知。

在歷史教學(xué)中有效設(shè)問的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生提供更全面的、多角度的史實(shí)材料，多層次幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架，進(jìn)行歷史解釋。

三、教學(xué)實(shí)踐中的再思考

發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，是我們初中教學(xué)研究的基本思路。首先，面對(duì)新課改和新中考改革的變化，新課改中提出從學(xué)生核心素養(yǎng)入手落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本對(duì)新課改的要求一無(wú)所知，如何讓學(xué)生參與到新課改之中，這就要求教師在備課前與備課中，對(duì)學(xué)生的學(xué)情及其情感認(rèn)知等方面的訴求把握更加到位，進(jìn)一步貫徹歷史教學(xué)中“3W”(學(xué)生知道的不講 解決好不知道的什么？落實(shí)好為什么？)原則。其次，歷史作為過去發(fā)生的事情，初中學(xué)生去解釋認(rèn)識(shí)是有一定困難的，如何將教材內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際感受相結(jié)合，在更貼近生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去解釋歷史，所以在教學(xué)實(shí)踐的過程中，如何尋找初中學(xué)生感興趣的話題來(lái)導(dǎo)入，充分運(yùn)用多媒體、影像資料、微課視頻等多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生從情感價(jià)值觀上將所知所感與教學(xué)內(nèi)容全方位相結(jié)合，深入對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，感悟歷史，提升情感價(jià)值觀，也是提高初中歷史教學(xué)的有效途徑。

黃牧航教授結(jié)合核心素養(yǎng)的概念明確了教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)方面，他認(rèn)為要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要提升教師的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。這需要長(zhǎng)期的研究與反思，并通過一線老師課堂教學(xué)實(shí)踐中的探究來(lái)檢驗(yàn)、完善和補(bǔ)充。而每一個(gè)一線老師也學(xué)要更主動(dòng)提升自己的核心素養(yǎng)，才能更好的在課堂中滲入學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)，讓學(xué)生懂得看、學(xué)得懂、理解得明白，這是每個(gè)初中歷史老師的美好愿想！