CBI教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙雨蒙 陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀能力是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，這也使得英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)顯得格外重要。不僅僅是因?yàn)殚喿x是聽、說、讀、寫四大重要技能之一，更重要還在于它是學(xué)生獲得可理解性輸入的語(yǔ)料，了解英語(yǔ)母語(yǔ)者思維和了解英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)文化的重要來源。除此之外，閱讀在高考中所占據(jù)的分量也使探究適合高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法顯得尤為重要。

然而，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著許多令人無(wú)法忽視的問題。首先，閱讀教學(xué)形式化問題突出。對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)校和英語(yǔ)教師而言，學(xué)生的考試成績(jī)才是第一目標(biāo)。因此，在正常的閱讀教學(xué)中，存在填鴨式和滿堂灌的現(xiàn)象。教師一股腦的將閱讀問題，閱讀技巧一個(gè)個(gè)拋給學(xué)生，一味的追求高準(zhǔn)確率的閱讀答案，反而忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，和對(duì)文章內(nèi)容以及文章背后故事和意義的理解。在這種本末倒置的教學(xué)環(huán)境下，除了能夠鍛煉學(xué)生的閱讀答題能力，導(dǎo)致高分低“能”，毫無(wú)益處。許多學(xué)生寄希望于所謂的投機(jī)取巧的閱讀答題方法，而忽視了真正閱讀能力的鍛煉，閱讀教學(xué)逐漸形式化。其次，閱讀教學(xué)模式的固定化問題。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過程中，教師所采取的教學(xué)模式往往是展現(xiàn)閱讀問題和題目，然后給學(xué)生提供5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行材料閱讀，并規(guī)定時(shí)間進(jìn)行習(xí)題的解答。也很少有老師會(huì)交到學(xué)生如何賞析和精讀優(yōu)秀的英文文章，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。這種模式不能很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，反而是養(yǎng)成思維定式，培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)閱讀機(jī)器。除此之外，學(xué)生方面對(duì)閱讀的不重視也是導(dǎo)致當(dāng)前閱讀教學(xué)停滯的重要原因。從客觀方面來講，高中階段九個(gè)科目，課業(yè)繁多，任務(wù)艱巨，學(xué)生僅僅是完成課內(nèi)外任務(wù)就需要花費(fèi)大量時(shí)間，還要應(yīng)付大量枯燥乏味和無(wú)數(shù)缺乏意義的習(xí)題，導(dǎo)致分心乏術(shù)，無(wú)法抽出時(shí)間來精讀和泛讀以提高英語(yǔ)閱讀能力 從主觀方面來講，大多數(shù)即使學(xué)生有時(shí)間，也并不重視自身閱讀能力的提高和培養(yǎng)。

以上的問題也足以證明一個(gè)好的教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的重要性，因而該文章將從CBI教學(xué)法（Content-based Instruction）出發(fā)，探討其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

二、CBI教學(xué)法的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

1. CBI教學(xué)法的內(nèi)涵

CBI教學(xué)理念起始于上世紀(jì)60年代蒙特利爾(Lambert &Tueker, 1972)在加拿大幼兒園和小學(xué)進(jìn)行的“沉浸式”教學(xué)(immersion Programme)。外語(yǔ)教學(xué)中的CBI（content-based instruction）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的完全結(jié)合，是一種學(xué)習(xí)者通過將目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合以掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言水平的教學(xué)模式。CBI教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略即語(yǔ)言的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)，它主張通過主題或內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將教學(xué)重點(diǎn)從語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來發(fā)展語(yǔ)言能力，這是CBI教學(xué)模式與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別。在CBI教學(xué)模式下，語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，語(yǔ)言成為學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，這樣就產(chǎn)生了理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件和語(yǔ)境。

2. CBI教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

CBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言輸入假說和最近發(fā)展區(qū)。Krashen【2】提出了包括輸入假說（Input Theory）在內(nèi)的5種二語(yǔ)習(xí)得理論的假說。他認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得只有在以該語(yǔ)言為載體或媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)才是最有效的，并且只有當(dāng)二語(yǔ)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（Comprehensive Input），也就是略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言能力水平的第二語(yǔ)言輸入。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有意義、可理解的語(yǔ)言材料和內(nèi)容的輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性和必要性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該將注意力放在對(duì)意義或信息的理解而不是語(yǔ)言的形式，應(yīng)該為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)類似于母語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有充足的使用目標(biāo)語(yǔ)認(rèn)知和習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。除此之外，Krashen同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了輸入量和相關(guān)性的重要性。在習(xí)得新語(yǔ)言的過程中，足夠的內(nèi)容輸入量才能為學(xué)習(xí)者提供足夠的語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，而要使語(yǔ)言內(nèi)容和材料有效輸入，就必需對(duì)它的意義進(jìn)行加工，有趣的，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的語(yǔ)言材料輸入能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)跐撘颇辛?xí)得語(yǔ)言。CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)本身也是一個(gè)有意義的與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的語(yǔ)言材料的輸入過程。學(xué)習(xí)者從一開始會(huì)面臨一系列的任務(wù)。這些任務(wù)圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生一步步地參與任務(wù)活動(dòng)，利用學(xué)科知識(shí)理解語(yǔ)言材料，完成相應(yīng)任務(wù)，從而達(dá)到使用目標(biāo)語(yǔ)言來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，即ZPD）則是由前蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家Vygotsky最先提出來的。根據(jù)維果斯基（Vygotsky）的理論，學(xué)生的發(fā)展存在有兩種水平：一種是“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，即學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)基礎(chǔ)上解決問題的真實(shí)水平 另外一種是“即將達(dá)到的發(fā)展水平”，即學(xué)生在相互合作的過程中或者在教師的指導(dǎo)下解決問題的潛在的發(fā)展水平，而ZPD就是這兩種水平之間的差距。因而維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在略高于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，有一定的難度，但是又不超過學(xué)生的理解和內(nèi)化能力，使教學(xué)活動(dòng)能夠始終創(chuàng)造一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。這與CBI教學(xué)理念是不謀而合的。學(xué)生在以CBI教學(xué)模式為指導(dǎo)的課堂上所接觸的是精油教師加工的“可理解的語(yǔ)言輸入”，學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固這些語(yǔ)言知識(shí)的過程就是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程。

三、CBI教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.CBI教學(xué)法應(yīng)用的可行性與重要意義

目前大多數(shù)高中課堂教學(xué)都、仍然還是采取教師驅(qū)策學(xué)生學(xué)習(xí)，拼命灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受新知的驅(qū)動(dòng)教學(xué)，過于重視聽、說、讀、寫、譯等極大技能的訓(xùn)練，語(yǔ)言教學(xué)偏向形式化，即教學(xué)過程中過于注重語(yǔ)言形式，教學(xué)內(nèi)容零散不實(shí)際，與學(xué)生生活不貼近。教師通常只給學(xué)生講解零散的知識(shí)點(diǎn)和句子，講解如何正確使用詞匯知識(shí)，如何分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，與之而來的就是無(wú)休止的習(xí)題和練習(xí)。這種教學(xué)模式雖然的確使學(xué)生能夠掌握大部分語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)，但是反過來也割裂了語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，某種程度上也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)反而效率較低的原因。因此從中我們也能從中看到采用CBI教學(xué)法的可行性。

由于CBI教學(xué)法是建立在語(yǔ)言輸入假說和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上的，因而在采用該方法時(shí)首先會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為依托，充分考慮到學(xué)生本身的心理需求和興趣需要，從而使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)拜托以前那種比較單一僵硬的模式，在課堂教學(xué)中能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來，在某種程度上可以說CBI教學(xué)法是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。因?yàn)橹挥袑W(xué)生主體性充分發(fā)揮，興趣和需要充分滿足，才能真正使他們講所汲取的語(yǔ)言材料真正內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，并且應(yīng)用到真正的語(yǔ)言實(shí)踐中。

2.CBI教學(xué)法應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

CBI教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特庫(kù)爾的“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。在該實(shí)驗(yàn)取得成功后又相繼出現(xiàn)了同樣成功的多次范例（Stryker&Leaver,1997; Dupuy, 2000;Kasper, 2000）。這些成功的經(jīng)驗(yàn)無(wú)一不證明了CBI教學(xué)理念的高度可行性，也逐漸在世界范圍內(nèi)EFL（English as a foreign language）的教學(xué)中的受到關(guān)注和青睞。雖然CBI教學(xué)法取得了如此大的成就，但畢竟不是在本國(guó)的語(yǔ)言教育背景和情況下產(chǎn)生的理念，也不是我國(guó)獨(dú)自研發(fā)的教學(xué)模式，因而在該教學(xué)模式的引進(jìn)和應(yīng)用中必然會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。

首先，我國(guó)的極大多數(shù)高中缺乏CBI教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前我國(guó)高中對(duì)CBI教學(xué)模式的應(yīng)用仍然還處于探索階段，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，因而在實(shí)踐的過程中理所當(dāng)然的會(huì)出現(xiàn)或多或少的問題。不管是學(xué)校，教師和學(xué)生都需要一個(gè)慢慢適應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，可能短時(shí)間內(nèi)很難得到接受和認(rèn)可，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來講，這無(wú)疑對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是有益的。因而學(xué)校子啊推廣和實(shí)踐CBI教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該將國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)、國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐和課程設(shè)置以及校本情況結(jié)合起來，積極投入，總攬各方，充分考慮到各方需求，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和心理需要的情況下，開發(fā)和探索多種技巧和方法，使CBI教學(xué)法能夠盡快投入實(shí)踐，并充分發(fā)揮其重要價(jià)值。與此同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念也是必不可少的，學(xué)校在合理探索和應(yīng)用CBI教學(xué)法的同時(shí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注和跟上當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育界的先進(jìn)理念，以這些先進(jìn)理念和教育觀為指導(dǎo)，不斷的在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使其更符合當(dāng)前的教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

其次，高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用CBI教學(xué)法的過程中也會(huì)出現(xiàn)一系列問題。大多數(shù)教師在接觸到新型的教學(xué)方法或模式的時(shí)候都有一個(gè)適應(yīng)期和培訓(xùn)期。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的集體培訓(xùn)和引導(dǎo)。CBI教學(xué)法的實(shí)施離不開一批又一批優(yōu)秀的中學(xué)教師，因而學(xué)校要，斷加強(qiáng)對(duì)本校英語(yǔ)教師的思想指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。定期宣傳新的教學(xué)理念，提高教師對(duì)該教學(xué)法的重視程度和理解，定期開展有關(guān)CBI教學(xué)法的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師如何將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在滿足學(xué)生心理需要，照顧到學(xué)生興趣的同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和能力，完成課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校要求的教育任務(wù)和目標(biāo)。除此之外，教師也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和理解新教學(xué)法的理念和內(nèi)涵，不斷提高自己與新教學(xué)法的磨合度。盡管剛開始將CBI教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)踐的過程中必定需要一定的時(shí)間來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以更好的將該模式應(yīng)用月閱讀教學(xué)實(shí)踐中，但是教師也需要以自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)素養(yǎng)及時(shí)快速的化解難題，近年盡量剪短適應(yīng)期，做到短時(shí)間內(nèi)效率最大化，提高教學(xué)成效。為了使CBI教學(xué)法能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果，針對(duì)CBI教學(xué)法在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)該做到具體問題具體分析，積極探究解決問題的方法，補(bǔ)足CBI教學(xué)法本土化過程中出現(xiàn)的漏洞。這樣學(xué)生也會(huì)在此過程中逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高能力水平，學(xué)校也能夠培養(yǎng)出更多的人才。

四．小結(jié)

CBI教學(xué)法20世紀(jì)90年代中期被引進(jìn)中國(guó)，已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的時(shí)間，但是到現(xiàn)在依舊處于不斷探索與實(shí)踐的階段。如何能夠在符合學(xué)生認(rèn)知心理水平的前提下將其更好的應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是我國(guó)教育界和學(xué)校各方所一直探討的重要議題。雖然在實(shí)踐和應(yīng)用過程中出現(xiàn)了許多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，但是不可否認(rèn)的是CBI教學(xué)方法的應(yīng)用前景是美好的，它的確會(huì)給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一個(gè)新思路和新理念，也在某種程度上革新了教育理念和教學(xué)模式。