淺析小學數學的生活化教學模式

張瑞香 山東省濟寧市微山縣張樓鎮中心小學 277607

經濟的發展直接帶來社會的進步，在教育方面，表現為教育制度的創新與發展。傳統的教學模式因社會的發展已很難滿足人們的學習要求，為了追求高質量、高效率、高端化的學習模式，學校教育也要更加注重教學的高質量、高效率與高端化。[1]于是，創教學新模式成為提高教學質量的重要出路，教師們從自己的課堂出發，致力于課程改革，以促進教學相長。數學作為小學階段的學科之一，該學科能否在教學上得到提高，直接關系到學生數學知識的獲取量。為提高小學數學的教學質量，筆者進行了生活化教學模式的實踐探索，重點關注小學數學生活化教學，為數學教育尋求新出路。

一、創設生活情景，將數學知識簡易化、生活化

創設生活情景在數學教學中顯得尤為重要。知識來源于生活，也要應用于生活。不能應用到生活中的知識是無用的，與“紙上談兵”別無二致。[2]在實際的教學過程中，要想將知識變得淺顯易懂，與生活結合是個不錯的選擇。

創設生活情景，有利于提高學生知識遷移能力。小學數學屬于人類知識系統中極微小的一部分，但其無一例外的也必將與生活有機結合，這樣，能夠將深奧復雜的理論公式簡化，易于學生理解掌握，能促進教學生活化。[3]同時，所學知識又必須回歸生活，為生活所用，提高了學生知識遷移能力。

二、創設問題情景，讓學生開動腦筋，積極思考

創設問題情景經常應用于教學中。一堂成功的數學課，教師提出的問題起至關重要的作用。問題情景模式，能夠讓學生跟隨教師的思路，共同思考問題，開動腦筋，最終達到解決問題的目的。同時，也是師生互動的重要手段，對和諧師生關系起到重要作用。

教師要善于根據課本內容提出問題，讓學生進入問題情景中，自我思考，自我解決。[4]通過問題的提出，引起學生注意，學生們開始就問題想解決對策，激發了學生的好奇心，此時與小組合作式教學相結合，學生之間就該問題展開小組討論，積極投入到教學中來。

創設問題情景，有利于提高學生的自主學習能力。學生對知識的學習如果沒有方向性，就會導致學生不知所措，進一步自然就會降低學習效率。如果讓學生帶著問題去學習，知識的過程就轉變為解決問題的過程，這樣一來自然就就能夠使學生的學習目標變得明確，學生學習起來不再盲目和迷茫。[5]同時學生依靠解決問題來進行知識的學習就可以實現成果的量化，學生在知識的學習中自然而然就有了價值歸屬感。

三、創設實踐情境，通過探索，把課堂回歸生活。

實踐探索能夠為生活化教學錦上添花。實踐與真理之間聯系緊密，真理之所以能稱之為真理是因為有實踐檢驗。小學數學知識要想讓學生接受，也必須在實踐中加以驗證。任何課程教學都應該是而且一定是理論與實踐相結合的產物，小學數學也不例外，學生要在實踐活動中自主探究，驗證數學知識的可靠性，并在驗證過程中理解并掌握知識。[6]

在實際的教學過程中，教師要選擇適當的時機開展課外實踐活動，一般情況下，當學生掌握了相應的理論知識后，對知識能夠較熟練的作用，再展開實踐活動，會是一個不錯的選擇。比如，教師講解完加減法以后，學生已經具備了能夠通過加減法解決問題的能力，為了強化所學知識，教師可以展開實踐活動。教師可以給學生布置任務：讓學生拿20元去商場購物，購買一件價格小于20元的物品，計算應該找零多少。課上，教師根據學生的實踐情況，針對學生們遇到的實際問題，對課程知識依然存在的問題進行及其地查漏補缺。

學生通過這次教學活動，將所學知識運用到生活中，學以致用，會增強學生學習數學知識的自信心，激發學生的學習熱情，進而達到掌握知識的目的。創設實踐情景，有利于提高學生的實踐能力，拓展學生眼界。實踐情景往往可以把知識學習落地，讓學生能夠在實踐中體會到知識的產生過程。這樣自然能夠讓知識的學習變得很具體，更科學。[7]

四、創設游戲情境，通過游戲，增加學生的學習樂趣。

小學生因其年齡特點，一般都是愛玩愛動，教師要想提高數學課堂的教學質量，就必須考慮到小學生的這一特征，采用符合這一年齡段學生的教學方法，而創設游戲情境是個不錯的選擇。比如在認識圖形過程中，教師可以和學生們一起玩“分分類”的游戲，教師可以將事先剪好的三角形、長方形、正方形、五角星、圓形等圖案混合到一起，讓學生們分類，從而讓學生掌握圖形知識。

結語

綜上所述，要想提高數學課堂的教學質量，就必須創設生活化教學情境。將數學理論簡易化、生活化。此外，創設問題情景，讓學生開動腦筋，積極思考。在過程中，要注意創設實踐情境，通過探索，把課堂回歸生活。與此同時，注意創設游戲與故事情境，通過游戲與故事，增加學生的學習樂趣。只有這樣，小學數學課堂才能適應新課改的要求，才能真正交給孩子們知識與道理，讓學生盡快適應小學生活，快樂成長。