初中歷史教學中學生學習興趣的培養

王玫歡 浙江海洋大學 浙江舟山 316000

興趣是學生自主獲取知識的源泉，也是學生堅持學習的精神支柱。相比之下，傳統的初中歷史教學被教師人為地劃分成四部分，依次為必考知識點、重要知識點、常考知識點和了解知識點等等。部分教師的教學遵從于“復讀模式”，照搬照抄書本上的內容進行傳授，毫無創新和閃光點可言，應試教育思想較為嚴重，教學方式一成不變。除此之外，一些教師在課堂上剝奪了學生的主體地位，其思考的出發點完全沒有站在學生的角度，學生自然無法提起對學習的興趣，這也是教師和學生之間缺少交流和溝通的導火索之一。

一、重新定義歷史教學，引導學生正確對待歷史學習

所謂歷史教學，不單單是指歷史知識的傳授，或者對過往事件的簡單陳述，更多的是指如何向學生展現歷史教學的全貌，吸取過往的經驗教訓，幫助學生建立正確的人生方向，制定合理的人生規劃。教師應該認真剖析教學的內涵，正確向學生傳達歷史教學的重要意義，引導學生以積極的心態對待歷史學習。

首先，教師應該勇于摒棄傳統守舊的教學理念，不再以成績的高低作為劃分學生優劣的唯一標準，教師應該將歷史教學視作培養人才的己任，而非麻木地完成任務。

其次，教師和學生之間應該建立平等、融洽的師生關系，教師要努力成為學生對歷史學科感興趣的好幫手。

再次，教師應該端正教學態度，嚴以修身，謹慎治學，重視歷史教學中的每一件事。

在初中歷史教學中，教師不必急于傳授學生知識，反而可以利用一些時間，先讓學生了解學習歷史的目的和意義，告訴學生“以史為鏡可以知興替”的深刻道理。學生如果同時掌握了歷史和教學的本質，會更加容易建立起歷史和教學之間的橋梁，懷揣著敬畏的心理對待歷史學習。在課堂上，教師可以將更多的注意力轉移給學生，使學生感受被重視，被關懷，這樣有助于消除教師和學生之間的隔閡，增加學生對自己的好感和信賴，讓學生愛屋及烏，真正喜歡歷史。例如，教師可以適當點評學生的觀點，給予觀點一定的認同，鼓勵學生增強個性表達，激發學生的學習熱忱，使學生建立對歷史學習的信心。

二、優化教學方式，拓展教學內容

教師應該將提升課堂質量作為教學任務中的重要部分和衡量教學成果的重要標準。在傳統的初中歷史教學模式中，教師完全按照書本上的順序和內容進行授課，照搬照抄，墨守成規。教師的授課僅僅是將書本上呈現的內容原封不動地讀給學生，嚴重缺乏對知識教育的二次加工，使得學生在源頭上就失去了對于歷史學習的好奇，內心被各種負面情緒充斥。因此，對于初中歷史教學來說，教師應該摒棄傳統的教學方式，合理制定教學方案，運用生動的教學語言，抓住學生的好奇心理。對于課堂上要傳授的內容，教師可以利用業余時間多做相關文獻研讀，合理安排講解流程。教師需要充分做好備課教案，制定系統的教學體系，增強教學的條理性，設計連接緊密的教學環節，善于歸納教學重點。

簡單的拿《不平等條約》來舉例，教師可以從條約的內容、條約的原因、條約的結果和條約的影響等多個方面來進行講述，詳細劃分教學內容的類別，方便學生在腦海中建立知識網，運用起來更加靈活。

當學生完全吸收了教學知識并且能熟練運用后，學生內心的成就感會呈直線上升，這種變化也成為學生增加學習興致的動力。除此之外，教師可以適當地細化教學內容，延長相關知識鏈以增加學生的所見所聞。在歷史教學中，比較教學法、角色扮演法、思維導圖教學法和情景教學法普遍為教師所采用，這些方法都是加速學生掌握和吸收知識的良方，是教師降低學習難度，豐富教學內涵的助推劑。

三、注重教學互動，調動學生的積極性

歷史知識的學習與教學互動有著密不可分的聯系，教師和學生之間的持續互動既能加深學生對知識的理解程度，同時也能突破思維的局限。并且，教學互動有助于提升學生在教學活動中的積極性，拉近學生和教師之間和距離。所以，教師應該給予教學互動充分的重視，使教學互動成為課堂的一部分。教師可以因材施教，根據不同的教學內容制定合適的主題供學生交流和討論。

例如，在《鴉片戰爭》的授課上，教師可以從“鴉片戰爭正式結束了我國閉關鎖國的現狀”和“鴉片戰爭對于我國的影響”等方面入手，鼓勵學生以辯論的形式展開學習和交流，在辯論的過程中，學生會對鴉片戰爭有全新的認識，加深了鴉片戰爭在腦海中的印象，使學生更客觀、更全面地了解鴉片戰爭的來龍去脈。

四、結束語

總之，歷史教學能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，是幫助學生更好成長的良師益友。在初中歷史教學中，教師應該勇于打破傳統的歷史教學模式，改善教學方法，更好地向學生灌輸歷史思維，培養學生自主學習歷史的能力。與此同時，也要增加與學生在課堂上的互動，充分調動學生參與教學活動的積極性，成功吸引學生加入到歷史學習的隊伍中，保證學生學習歷史的高效性。除此之外，教師也應該修身自強，拓寬知識獲取渠道，為學生樹立正確的學習榜樣，增強學生的歷史核心素質。