借力學校教育陣地 探索核心素養下美術教學多元評價體系

朱夢笛 蘇州科技城實驗小學校 江蘇蘇州 215163

提到美術評價，映在人們腦中就是教師給予學生作品一個優秀或者良好的等地，亦或是對于一件作品生成的文字評價。這些評價以關注學生技能表現、知識掌握為主，弱化學生情感、態度以及價值觀等方面，這與《義務教育美術課程標準中》的評價建議不符。如何用體現美術特性的方式對學生進行評價，如何對學生主體進行評價，如何把以人為本放在教育評價當中是需要思考和研究的工作。

美術是從生活中來的藝術，對于它的評價最終也要落到生活中去。在校園生活當中，以給學生完整幸福的童年生活為美術評價的指導性思想，同時可以借力學校多元陣地，發揮美術學科特長，以生活教育為契機建立起適合學生成長的美術評價體系。

一、拓寬藝術展示形式 提升學生專業技能素養

1、集眾人之力 以成其大

針對優秀的班級或者美術社團，設計創作主題，進行集體性創作。比如我們之前探索的，二年級的學生集體創作近十米的長卷，就是在美術課堂上完成的。教師在課堂上做了統一的授課，每位學生根據自己的想象，進行自己的創作，每位學生都能參與其中，設計一個小的細節。最后再由老師們對作品進行整合，直到展出那一天孩子們才會看到自己的作品最后呈現的樣子，與其說這是孩子們的作品，不如說這是老師送給他們的禮物。展示的過程也是孩子們找尋自己創作的小建筑的過程。

集體創作的特性就是震撼，作品一般尺寸很大，內容豐富，有強烈的視覺效果。

2、取一人之長 以成其專

對有特長的學生來說，個人展也是一個不錯的活動。經過前期的征集，對有特色的作品進行展示。這些作品有水墨特色、兒童畫特色、版畫特色等等，各種繪畫形式都能夠在學校里得到展示，并且形式多種多樣，不裝裱的就可以在側墻、海報架、黑板報上展覽，裝裱之后可以在畫架上展示，多種多樣的形式給個展提供了更大的可能性，更廣的空間，也帶來了不同的欣賞的流量。

對于展覽這種形式，是一個很實用的美術作品評價方法，在整個過程中孩子可以了解一個作品裝裱的過程、布展的過程，吸引別人前來欣賞之后獲得的成就感是特別的。在此過程中，老師可以為孩子制作一個證書，甚至可以制作一張收藏證，將學生的作品布置在最顯眼的地方，這些對于學生來說都是有趣的經歷。

二、打造市場評價體系 培養學生藝術創造能力

在科小，蝌蚪幣的流通為學生的美術作品提供了新穎的評價方式，在這里作品的買賣通過兩大陣地進行，一是科小超市，二是科小生活日。

1.搭建日常展示陣地

我們的超市是學生手工作品展示和售賣的主要陣地，每一個孩子都能作品拿來寄賣，售賣成功后需支付超市1蝌蚪幣的代售費（科小流通貨幣）。科小超市一排排的貨架上擺滿了各個年級的學生課余時間制作的物品，學生憑借自己的愛好和特長進行制作，所有的手工作品能夠得到全校性的展示。這里沒有老師，沒有成年人的審美引導，評價作品的唯一方式是出售的情況。經過一段時間的嘗試，學生們會發現制作精美、有趣的作品可以賣出更高的價錢，并且會有供不應求的趨勢，相反也有作品得不到大多數學生的認同。這是直接的正向激勵，且由市場決定的評價機制，在這個市場當中會有人為了迎合大家的審美制作出廣受大眾好評的作品，也會出現堅持自我嘗試獨樹一幟的作品，有趣的是這里的作品沒有上下之分，唯有選擇不同。

2.創造獨特展示空間

如果說科小超市是學生日常作品展示的主要陣地，那么生活日則是各類手工作品匯聚的盛會。在生活日這天學生們不僅可以推銷自己的作品，還能向來到學校的所有人介紹自己擅長的手工創作形式。扇面繪畫、水油分離、歐式刺繡、紙繩提籃等等作品都可以在現場進行創作展示，在這個過程中學生可以體驗教師教學的過程，在開放的空間、面對不同的人群，學生可以獲得肯定，得到別人的駐足欣賞，這種成就感比作業本上的一個“優”要來的立體的多。

生活日中售賣的作品在制作過程上與在超市售賣的作品有很大不同，多是以集體制作為主。有的是班級同學集體制作，有的是家委會組織所有家庭一起制作。準備的過程中不僅能讓學生體驗制作的樂趣，還能為每個家庭帶來愉快的親子時光。

校園是一個大平臺，我們美術學科可以借力學校的陣地去發現和體驗更多的作品展示方式，生成學生獨特的藝術創作思維，建立多維度的評價體系。在這個大平臺里學生體驗的機會多了，展示的機會多了，回到課堂中來，他們只會更加熱愛這門課程，更加投入到這門課程中來。

三、產品設計一體化 提供學生設計量產平臺

學生在學校里生活用到的蝌蚪幣在我們學校是要經過學生們自己設計生產出來的，每學年春季學期結尾的時候就是科小學生設計蝌蚪幣的時間，老師們會簡單講講紀念幣的設計制作方法，學校里每一位學生就都會參與到紀念幣的設計中來。一至三年級的學生以設計組成元素為主，四至六年級的學生以設計完整作品為主。對于作品的篩選，我們尊重原創，所以在整個的評選過程中，我們并不是追求繪畫工整，畫工精良的作品，反而更傾向于有創造力的作品。這些作品經過層層評選，最終會有一到兩個設計元素被運用到紀念幣當中，孩子們自己設計的作品經過再加工，變成了在科小流通的貨幣，變成每個人都要使用的工具。這種經歷對于學生來說是很難得的，他們可以體驗一個設計從構思、創作、修改、生產、使用的過程。

四、核心素養下多元美術評價體系之意義

對于美術學科，專家們提出了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。在學生自己的參觀展覽的時候就是在“讀圖”，圖像在我們現在的網絡時代有著旺盛的生命力，學生在幼兒時期對于“圖”的解讀能力來自于課堂，可以直接運用于生活，校園畫展的意義不僅僅在于為有藝術天賦的孩子提供美術表現機會，也為觀看的學生提供了“讀圖”的機會。對于創意實踐和審美判斷也在校園貨幣的流通中同時進行著，創新是藝術的生命源泉，它在正面價值的引導下，追求創造和新意的自覺。落實到校園貨幣中從直觀上看就是買家的認同，我們從不同的創造方法入手，加入市場的刺激，從而激發學生的想象力和創造力以及動手能力，同時，給市場提供了審美判斷的機會。在這個雙向選擇的活動當中可以讓一大批的學生提高審美的品質。對于文化理解藝術講堂的開設也可以成為雙向評價的平臺，有想法善表達的學生就一個藝術方面進行簡介的同時，聽眾們也得到了藝術素養的提升。我們通過學校的教育陣地區去建立多元的評價體系對于提高學生藝術素養有著豐富的意義，藝術來源于生活，卻又運用到生活中去，通過學生自己最本質的相互評價，追求自己藝術化的生存空間。在提高審美品位的同時，又能保持自己的審美趣味。我們的教育就是培養這樣有見識有品位的生活者。