基于深度學習的幼兒園環境創設應用研究

梁小艷 杭州師范大學教育學院 浙江杭州 311121

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗【1】。”幼兒是環境的參與者、創造者，環境是幼兒無聲的引領者、傾訴者。在幼兒園，環境是重要的教育資源，良好的環境創設與有效運用，能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。培養幼兒的認知能力是幼兒園教育中的重要目標，為了進一步培養認知能力，必須走進深度學習。

一、深度學習的含義

深度學習是在學習的基礎上進一步加深學習，也可以稱為深層次學習，它是一種和機械記憶、被動學習截然相反的一種自主學習、構建知識的學習方式，深度學習能引導學生積極主動學習知識，并熟練應用知識解決學習和生活中的問題，批判性地學習新知識和新思想，將其納入到原有知識結構中，將諸多思想有效地融合起來，實現已有知識到新情景的遷移中，作出決策，解決問題，所有問題就會迎刃而解【2】。這一理念的提出，為學前教育的認知發展教育提供了一定的參考價值，深度學習在學前階段同理適用。作為基礎教育的基礎，學前教育階段的認知發展顯得尤為重要。

二、幼兒園環境創設的含義

環境是廣義的幼兒園環境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。狹義環境是指在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和，即物質環境和心理環境。其中物質環境包括人工或非人工的空間布局、材料的提供和時間安排。心理環境主要指幼兒園的人際關系以及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面【3】。本文主要是講述廣義的幼兒園環境。

三、幼兒園環境創設問題現狀

（一）忽視幼兒的環境創設自主性

我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過兒童的思想和雙手所布置的環境，使他們對環境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應當學會如何引導兒童運用大腦和雙手來布置環境”【4】。《綱要》指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的互動作用【5】。這種具有支持性的空間等幼兒園環境均由教師進行設計，實踐效果卻很差，誤區在于，一是教師認為發揮幼兒的自主性僅僅是幼兒簡單地參與環境創設的布置，深度學習無法進一步得到發展。二是幼兒對環境創設的掌控程度很低，總體上都是由教師掌握著指揮棒，幼兒認知水平僅僅停留在淺層學習層面。縱觀目前的傳統幼兒園環境布置，大部分都是班級教室中央是一小塊為上課所用的空閑地域，五個以上的活動區布置在教室周邊，不對材料進行整理，顯得雜亂無章。教師將管理權總攬在手，導致幼兒的參與興致極大地降低了，缺乏幼兒園環境創設自主性，導致深度學習無法進一步發展。

（二）忽視環境創設的層次性

幼兒的身心發展具有個體差異性，即在同一年齡階段，幼兒個體與個體之間在興趣愛好、實際發展水平等各方面都存在著不同的差異。同一年齡階段的幼兒在材料的操作上水平不一，教師往往在進行環境創設時忽視這一點，沒有給幼兒適宜的操作材料。主要體現在以下兩個方面：第一，可操作材料缺乏橫向層次性【6】。橫向層次性是指滿足同一年齡階段但不同發展水平幼兒的需要。在實踐教學活動中，教師通常依據同一年齡階段幼兒發展特點提供相應的材料。如在小班生活區“夾夾子”活動中，教師提供夾子若干，手帕若干，固定好的繩子三到四根( 玩法: 將手帕夾到繩子上，晾起來。)然而，有些幼兒的小手肌肉不是很發達，需要更大的夾子。而有些幼兒可以很熟練地夾了，這樣的材料不能很好地引起幼兒興趣，促進其進行深度學習活動，進一步發展認知水平。第二，忽視幼兒個體差異需求層次性。由于幼兒差異發展，個體之間需求不同。進行區域活動時，大部分幼兒熱情積極地投入到活動中，小部分幼兒對區域活動間歇性地失去探索欲望。如，現在大多數城市幼兒園教室被劃分為不同的活動區域，幼兒自由選擇。然而有時幼兒對這些區域都不感興趣，或身體不舒服，不想進行活動，這時需要一個幼兒可以獨處且自由支配的私人空間【7】。但實踐中，教師忽視他們的自主參與性，自作主張地將這些幼兒隨意指派到某個活動區域里。

（三）忽視環境創設的互動性

當前幼兒園環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性布置的形式上單調，缺乏多樣化 布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值【8】。沒有對幼兒的深度學習提供任何實質性的幫助，幼兒缺乏認知訓練的契機。如小中大班以“海洋的奧秘”為主題進行環境創設，一味地追求顏色的鮮艷和豐富，主體一律以大鯊魚、小丑魚、海草等海底動物為主，創設單調，毫無可探索性。這樣的環境創設往往忽視了幼兒與環境之間的交互。

四、深度學習在幼兒園環境創設中的應用策略

（一）創設留白的環境

傳統意義上的幼兒園環境之所以會讓幼兒缺乏興致，大部分的原因是教師將環境創設進行得過于完整、徹底，給幼兒留下的可自主操作、創作的空間過于狹隘。幼兒是環境的主人，體現在幼兒按自己的意愿和興趣，自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發現問題和解決問題、自發進行交流、積極表達情感、共享快樂過程，使情感得以激發，社會交往能力得以培養。在該過程中，幼兒形成了個體獨有的思辨能力和批判精神。

（1）幼兒自主參與創設環境

教師引導幼兒參與墻飾、活動區域、游戲環境、節日環境等方面的主題的設計與創設，分小組分類游戲材料，教師準備好制作工具，在環境創設中由教師操作變幼兒自主參與【9】。教師讓幼兒收集制作可操作的環境創設材料，提高幼兒的參與意識。幼兒在進行參與設計、收集與制作彩禮的過程中經過團隊協商、個人思考，明確主題，由淺層學習過渡到深度學習，思辨能力加強，認知能力得到發展。

（2）幼兒自主選擇活動材料

每個班級設立“材料倉庫”區域，由幼兒收集材料，教師進行協助，讓幼兒掌控材料使用權。教師要對幼兒有“放手的愛”的意識。在進行活動和游戲時，材料要供幼兒自由選擇、自由操作與分配。教師要啟發幼兒以想象的方式使用游戲材料，給予幼兒發揮和創造的機會。讓幼兒在玩中學，在學中玩，感受到自己是真正的主人【10】。

（二）創設層次分明的環境

幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和需要相適應。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創設問題情景，使幼兒有發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會 幼兒知識經驗少，需要積累感性知識，教師就應多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。

（1）創設具體的班級環境

充分考慮幼兒的年齡發展特點，個體差異性，布置具體的班級環境。如活動室的材料應進行有序歸類，便于幼兒分辨，培養秩序感。給幼兒盡量提供機會接觸、感受幼兒園的每一寸空間（包括戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、走廊等 室內的窗、門、角落、窗臺等），從每一件材料，到每一面墻，由小到大（不僅包括大墻，更應重視小墻飾，因為它能根據目標靈活多變，從而有助于吸引幼兒參與），以便引發和支持幼兒通過與環境的相互作用主動獲取有益的經驗，進行深度學習，建立新舊知識之間的聯系，訓練認知能力。

（2）創設具有挑戰性的戶外環境

為適應幼兒的個體差異性，為同一年齡段的幼兒設置具有挑戰性的幼兒園戶外環境。利用幼兒園內的植被分布特點，教師應當考慮除了適當地布置園內標識，還要盡可能多地在幼兒園呈現“冒險綠洲”樣子，即多種植一些花草樹木，將這些花草樹木設置為活動時的障礙物。幼兒園內可布置一些“小假山、小灌木叢”等小物件。精心營造具有冒險精神、探險意義的戶外環境，使園內環境呈現自然化、生態化和動態化，從而給予幼兒豐富的學習、生活體驗、刺激的挑戰體驗。這樣的氛圍能給幼兒帶來挑戰成功的快感，促進其自信人格的形成。

（三）創設互動的環境

幼兒園環境具有充滿生命活力、豐富多彩的特征，這些特征隨著幼兒園的主題活動、幼兒對外部世界的認知變化而變化，教師成為環境與幼兒之間進行對話、交流的樞紐。幼兒的認知發展是在自身與周圍人、事、物多方面進行相互作用的過程中產生效果的。教師要善于引導幼兒對環境進行階段性的觀察、有目的性的探究，讓環境與幼兒能夠進行有效地交互作用。以深度學習為中心軸，根據幼兒的不同層次發展水平，使環境成為一面“可探究的墻”。

（1）預設可互動的活動

在環境創設的過程中，要保證環境與幼兒之間有著充足的交流，讓幼兒與環境之間碰撞出思維的火花，充分發揮環境的教育作用，實現環境教育的應用價值【11】。教師應積極鼓勵幼兒自己動手動腦參與幼兒園環境創設，如感恩節活動中，在裝飾墻上畫上一棵感恩樹，讓幼兒畫出想要贈送給家人、朋友的禮物。幼兒園環境創設還要及時調整，這樣才能適應幼兒不斷感知世界的需求，通過不斷變化具體可實施的方案，提高幼兒的認知行為能兒進行有效互動，進而合理、有效地利用幼兒園環境，促進幼兒認知行為的發展。

（2）預設可互動的墻面裝飾

為了呈現環境與幼兒之間的互動性，教師將所要學的知識在環境中露出冰山一角。引導幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。為了讓學有余力的幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。墻面環境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用【12】。

幼兒時期的環境創設與幼兒認知行為有著密不可分的關系，直接影響幼兒個體未來的發展。創設具有深度學習理論的環境對幼兒的認知行為培養具有重要價值，進而能夠促進幼兒德、智、體、美全面發展，使他們終身受益。幼兒園環境創設要從幼兒抓起，使幼兒從小受到各方面的熏陶，引導他們形成正確的認知行為【13】。正確引導并激發幼兒的興趣，培養幼兒的冒險精神，培養他們勇于挑戰的精神，需要切實把環境創設落到實處，以教師作為引導主體，家長和社會協助的方式，環境創設必定會對促進幼兒認知行為的發展具有明顯的效果。