淺談技工學校鉗工實訓教學中項目教學法的應用

韋加港 廣西二輕高級技工學校 廣西南寧 530000

前言：項目教學是一種教學法，其中可以配合其他教學方法，以實現教學效果疊加，確保學生學會、學透。項目教學當中，教師不再是傳統的教授主體，而是資源整合者，引導學生針對數個項目進行討論，最終確定項目、分組以及實施計劃，最后由學生對項目學習予以評價，教師進行二次評價，其提高了學生自主學習能力，特別是對鉗工這種動手要求極高的專業非常適合。

一、項目教學法流程以及特點

項目教學法興起于歐洲，早在上世紀九十年代以美德為代表的歐美國家就開始了“主體探究”以及“設計學習”，后來發展成為比較成熟的“項目教學法”，目的是提高學生自主學習、積極探索的精神，提高學生的動手能力，滿足社會對技能人才的要求。該種教學方法的特點是，教師不再是傳統填鴨式教學主體，而是成為了問題提出者，具體的解決方案、解決措施、問題評價等等都由學生來完成，教師最后予以最終的整體學習的評價，幫助學生全方面認識自己不足，形成健康持續的學習規律。在具體的教學中，教師作為監督者，負責學生理論能力、實踐能力、職業能力的培養。

二、鉗工實訓教學項目教學法應用

1.項目確定

教師可以選擇幾個具體項目讓學生來選擇，當然項目要和學生所學內容結合，和其目前能力匹配。教師可以發動全班進行討論，最后確定一個項目。為了完成本論文，筆者引導學生討論，最終結合學生目前水平選擇了普通鉗工當中的修整，即對加工出來的不符合標準的配件進行修整，使其符合標準，降低生產材料浪費，提升生產效率。

2.探討階段

教師引導學生針對配件修整所需工具，對工具的特點和使用方法等進行溫習。然后要引導學生探討本次學習的目的，比如：第一，通過這次修整鍛煉利用劃線以及切削打磨工具。第二，建立正確的施工流程，從圖紙準備、工具準備、具體施工、施工測量等來實現流程對接。第三，實現組內配合，提升學生的溝通和探討能力。第四，鍛煉學生施工方案制定能力。第五，讓學生實現精加工、光整加工、熱處理，對修整有個整體認知；第六，建立學生自我評價習慣。

3.實施階段

具體上課之前，作者嚴格審查了每一組要修整的配件，并對其施工方案進行了審核，在作者的反復指導下，最終確定了不同的配件不同修整方案。實施階段，筆者要對各組的工具準備情況進行檢查，對設備的狀態進行觀察，確保學生上課的安全性和順暢度。在具體的實施過程中，筆者對各組進行嚴密的監督，第一確保學生們態度端正積極學習。第二確保學生正確操作避免誤傷。第三動態地提醒學生們按照圖紙以及標準件進行劃線、打磨等修整。第四對學生在最后的光整加工以及所用刮刀的熱處理等進行指導，反復叮囑甚至于現場示范，確保學生正確操作。比如刮刀熱處理的流程和注意事項等。粗磨好刮刀進行熱處理時，需要將頭部25mm放入爐火中加溫到780度左右，然后放入冷水中，探入深度為10mm，需要在水中做輕微平移以及上下移動，確保處理部分不留下痕跡。最后，要對每一組修整的配件進行統一測量。

4.評價階段

評價采取兩級評價制度，即學生自我評價和教師評價。學生自我評價指標有：理論掌握、實操掌握、自我欠缺、學習難點、自我優劣勢等等。評價標準分別為：理論掌握優良差；實操優良差，后三項則可以利用文字進行敘述，根據敘述完整度給予一定分值，最終形成總分。總分結合完成的加工配件，成為教師打分的依據。教師評價指標有：學習態度、理論掌握、紀律意識、操作能力等，對應的評價標準為：優良差，結合每個學生修整配件以及自我評價來進行綜合打分。

當然，為了實現良好的評價，筆者在評價環節進行了分組座談，讓每一位同學脫稿講述自己這次學習感受，將內容和他們自我評價比對，發下其中不實之處，敦促學生予以改正，提升其思想道德水平，確保其未來擁有良好的職業道德。

三、項目教學難點

第一，學生素質不一，難以管理。第二，個別學生體能差，在修整過程中出現叫苦叫累。第三，有個別學生躲避團體勞動，也因此在個人作業上表現不良，不能修整出合格產品。第四，在具體的討論環節有的學生態度不積極，不能充分理解本小組學習計劃，影響了其所在小組的學習進度。

四、提升項目教學水平的策略

第一，建立教師權威，充分和學生溝通教學目的和教學計劃，使得學生充分理解教師的目的。第二，增加體能訓練，提升學生體質，增加項目教學頻率，使得學生能夠盡快適應這種教學模式。第三，要積極地引進計算機技術，帶領學生建立項目教學思維導圖，使得他們能夠直觀地掌握其中關鍵點，比如加工方案、工具準備、學習評價等等。

總結：技工學校鉗工實訓當中項目教學應用時需要教師注意自己的身份轉換，要確保學生充分地參與到教學過程當中，而不是單單追求教學結果，使得學生能夠建立自主學習程序，總結自我不足，針對性提升自我。在教學中，教師是引導者、監督者，要對學生的操作進行指導，要確保其建立起爭取的體驗程序，增加動手能力。評價環節要實現學生和教師雙重評價，教師更能夠不斷總結教學問題，取得教學上的提升。