淺議微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王穎 廣東省佛山市實驗學(xué)校 528000

1 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)劣分析

1.1 微課的教學(xué)優(yōu)勢

微課作為目前的一種創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在較短時間內(nèi)便獲得了廣泛的關(guān)注與認可，可見其必有諸多可取之處。微課的主要改變就是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容利用影像、聲音等方式進行呈現(xiàn)，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的生硬概念、公式、方法等進行影像化融合，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心理與探索欲望【1】。同時其在制作的過程中，全面考慮了教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的融合，為學(xué)生理清了知識脈絡(luò)，使課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進一步提升。

1.2 微課的教學(xué)劣勢

微課雖然在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但其在教學(xué)實踐的過程中仍然具有局限性，還無法全面發(fā)揮其既有的教學(xué)特點。微課的最初應(yīng)用目的大部分是為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂而設(shè)，但在實踐中表明在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一定的難度。因此，當(dāng)前的微課還只能作為教學(xué)中的輔助手段，無法真正發(fā)揮其最大效能。再者，微課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)量比較有限，無法全面的涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 強化課堂感知，引導(dǎo)學(xué)生的思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以言傳為主要形式，不僅缺乏教學(xué)氛圍，還無法使學(xué)生形成有效的思維，嚴重制約了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的獲取【2】。而微課則是利用教師精心制作的教學(xué)成果，有效拓展學(xué)生的思維。例如，在進行《直線、射線和角》的課堂教學(xué)時，要讓學(xué)生對“把線段的一端無限延長就得到一條射線，把線段的兩端無限延長就是一條直線”概念進行理解，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以對這些內(nèi)容進行最直觀的展現(xiàn)，而微課則很好的解決了這一問題，通過微課視頻動畫的生動展示，演示利用激光器發(fā)身激光束，并根據(jù)演示內(nèi)容不斷向?qū)W生提出思考性問題，讓學(xué)生邊看邊想，增強學(xué)生的發(fā)散思維，從而將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，提升課堂教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)《三角形的高》內(nèi)容時，通過課前的預(yù)習(xí)與網(wǎng)上微課的先期講解，學(xué)生掌握了銳角三角形的高，但對于鈍角和直角三角形的高還不太了解，由此教師利用微課的講解過程，在微課講解的過程中通過課堂實踐操作進行印證，并讓學(xué)生參與討論與猜想，實現(xiàn)“提問-討論探究-驗證”的完整教學(xué)過程。

2.2 利用微課進行新教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

微課的應(yīng)用在一定程度上滿足了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，它通過圖像化的表現(xiàn)形式，讓教學(xué)內(nèi)容“動”起來、教學(xué)概念“活”起來，不僅在基礎(chǔ)的教學(xué)上得到了提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)新內(nèi)容的導(dǎo)入，從而極大改善了傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀。例如，在小學(xué)的加減法的學(xué)習(xí)上，學(xué)生對于湊十法等內(nèi)容難以理解，而此時教師則可以利用微課的動態(tài)教學(xué)功能，利用學(xué)生感興趣的動畫效果進行展示，以具體的事物作為展示元素，幫助學(xué)生理解與記憶，并以同樣的方式還可以拓展更多的簡便運算方法，讓學(xué)生進行比較性的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生拓寬眼界。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于“公頃和平方千米”的內(nèi)容后，根據(jù)知識拓展的連續(xù)性特征，可以制作關(guān)于《面積》的微課，并以“如何計算某地的地域面積？”為導(dǎo)引，再通過微課對于面積計算的教學(xué)演示，讓學(xué)生結(jié)合平方千米這個概念進行討論，從而不斷進行知識的深入，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并促進已學(xué)內(nèi)容的吸引和應(yīng)用。

2.3 積極發(fā)揮微課的復(fù)習(xí)強化功能

微課除了能夠發(fā)揮其實時的教學(xué)功能以外，還具備了窗口式學(xué)習(xí)的輔助能力，微課是通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播與存儲的教學(xué)資源，這樣一特點也表明了其具備重復(fù)使用的作用。同時微課內(nèi)容精煉、結(jié)構(gòu)合理、重點突出，很容易受到學(xué)生的接受，通過微課的教學(xué)模式，更能夠讓新舊知識進行完美的銜接，提升數(shù)學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)效果。例如，在進行“平行四邊形”的面積計算教學(xué)時，利用微課進行講解后，再根據(jù)其計算方法向?qū)W生進行解析。主要采取剪拼法將平行四邊形進行同面積矩形的轉(zhuǎn)換，而此時則需要用到最初的矩形計算公式，為避免知識點的遺忘，則利用微課對矩形的計算方法進行復(fù)習(xí)，通過微課的動畫效果將剪拼法進行生動示范，從而在學(xué)習(xí)新知識的同時，又能夠使已學(xué)知識得到強化，增加教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，促進課堂教學(xué)效果的提升，也使微課教學(xué)的易用性、便捷性得到全面彰顯。

3 結(jié)語

總而言之，微課雖然在當(dāng)下還處于重要的發(fā)展時期，但卻顯現(xiàn)出了極大的實踐價值，利用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，不僅有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，還能夠全面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，在豐富了教學(xué)方式與資源的同時，更將教育事業(yè)的發(fā)展推向了更高層面。