保教合一理念下幼兒園教育教學工作創新的探討

房榮花 夏邑縣直第二小學 河南商丘 476400

一、前言

在幼兒園教學過程中，需要緊跟時代步伐，不僅要從小重視孩子的學習能力的提升，更要對幼兒生活方面的能力加以提高。在現代幼兒教育理念的引導下，未來社會需要的是“德智體美勞”全面發展的綜合性人才，而不是只會學習而不會生活的“巨嬰”。所以，在幼兒園教學工作的開展過程中，需要將教學工作和保育工作結合起來，培育孩子基本的生活能力，在智力水平、生活常識、品德意志等方面加以重視，促進幼兒身心健康發展，為幼兒以后的發展打下堅實的基礎。

二、當前幼兒園在教育教學工作中存在的問題

（一）保教合一教育理念的缺乏

在幼兒園教育教學工作開展過程中，許多的幼兒教師對保教合一理念的認識還不夠清楚。在當前的幼兒教學背景下，幼兒園的保育教師大部分都沒有經過專業的教育培訓，所以保育員在幼兒園教育教學過程中對幼兒的教育工作投入較少。保育員的工作在幼兒教育教學中相對來說屬于比較生活性質的一種，他們并沒有把自己當成一個教育者來對待，更類似于一種保姆性質的形象。而在許多幼兒教師的觀念中，并沒有把保育員當成一名教育者，這對于保育教師的地位非常不利，認為保育員主要是照顧幼兒的生活起居等方面，在幼兒的教育教學中并沒有發揮什么作用。保育員和教學教師對于保育教師的地位和身份并沒有清晰正確的認識，所以在一定程度上將兩者孤立了，并不利于保育和教學工作的協同發展。

（二）保育工作界限分明，保育工作形式單一

在當前的幼兒園教學教育工作中，存在保育和教育兩張皮的現象，兩者在幼兒教育教學工作中存在一些隔閡，在崗位的融合交流過程中取得效果較差。兩者工作的界限分明，在幼兒教育教學活動中沒有過多的交流。幼兒教學工作者對保育員的工作在一定程度上有抵觸情緒，認為保育員的工作沒有什么意義和價值。而保育員每天基本上都是洗衣服、做飯、如廁、刷碗、拖地、擦桌子等比較簡單重復的工作，這些工作對保育員的體力和精力消耗較大，導致他們產生了職業倦怠的心理，保育員對教師職業的定位也產生了偏離。

（三）幼兒園的教育理念和管理機制存在問題

當前教育機構的競爭比較激烈，許多學校的幼兒教育教學理念仍然比較傳統，認為幼兒的教育成績才是決定一個幼兒園好壞的唯一標準，嚴重忽視了保育工作的重要性。在幼兒教育業績的指導下，幼兒教學內容上呈現出強制性和超前性的特點，在幼兒階段就開始了一年級學習內容的教學，這對于幼兒的健康發展是十分不利的。這種曲折扭曲的教學理念與保育合一的教育理念相悖，而且對于幼兒的健康發展十分不利，也阻礙了保育合一工作的順利開展。

三、在保育合一理念下創新幼兒教育教學工作的創新途徑

（一）重新定位保育員的角色

隨著教育改革進程的不斷深化，幼兒保育員的工作也需要隨著時代的發展進行調整，將傳統的專門照顧幼兒生活起居和關注幼兒身體健康狀況方面的問題進行改革，把這些工作轉化為幼兒教育活動，促進幼兒的健康成長。保育員的工作不能僅僅停留在照顧幼兒的生活起居方面，更重要的是對幼兒的生活進行積極的引導。

比如說，保育員可以組織幼兒學習如何正確刷牙，這不僅可以幫助幼兒學會基本的生活常識，還可以讓幼兒從小養成良好的生活習慣和生活理念。保育合一理念不僅要求保育員對幼兒的生活進行規范引導，更為重要的是教育背后的意義。同時，教師也要采取相應的措施，幫助保育員進行保育工作，從而實現保育員和教師教育的合作共贏。

（二）教師要適當淡化與保育員的職責界限

首先，教師要以平等的態度看待保育員的工作，在幼兒的教育教學過程中，教師可以在課堂上教育學生尊重保育員的工作，珍惜保育員的勞動成果，這樣可以促進保育員教育的專業化水平。

其次，教師還要在教學過程中改變教學內容，不能將超出幼兒學習范圍內的東西強加給他們，這對于以后幼兒的發展無疑是有害的。另外，教師不要認為自己的職責是教給幼兒科學文化知識，其實生活中的一些教育理念，可以通過在課堂上給孩子進行講解，這樣也更容易引起孩子們的注意和重視，這也在側面體現了教師和保育員職責界限的淡化，展示了保育合一理念下良好幼兒教育教學現象。

（三）幼兒園改革不合理機制

在幼兒園教學制度方面進行改革，堅決推行保育合一的教育理念，確立獎勵機制來激發教學者的積極性。對那些保育合一工作做的比較好的教師和保育員進行物質和精神方面的獎勵，推動保育合一工作落到實處。還可以開展一些交流大會，為教師和保育員提供一個交流和溝通的平臺，大家積極溝通交流，促進幼兒教育教學工作的高質量開展，這樣對于提高整個幼兒園教育事業的競爭力有很大的作用。

四、結語

保育合一已經成為當下各幼兒園在教育教學方面推行的新理念，這種理念有利于促進教師和保育員的交流與合作，大大提高了幼兒教學教育的水平和質量，對于未來幼兒教育的發展而言意義重大。