應用心理學專業發展現狀及路徑選擇

王夢瑩 中共寧波市委黨校 浙江省寧波市

一、應用心理學專業發展的現狀

（一）專業特色不突出，就業無保障

一個專業存在的基本要素就是滿足社會的需求，若其無法滿足這個首要條件，那么最終它將無法存在于社會。如今，應用心理學作為一門需要較強的實踐能力的專業，其培養的方式不同于其他例如基礎心理學、發展心理學及社會心理學這類理論性專業。然而很多的學校不予以重視，沒有在學生們學習后給予較好的專業性指導及訓練，導致學生們沒有區分開這些學科不同，進而影響了應用心理學自身的實踐能力的訓練。

（二）能力培養欠缺

由之前的所得，部分地方院校內大多數的應用心理學專業為非師范專業，因此，導致有關師范生的能力訓練不足，甚至幾近于無。韋洪濤甚至在《應用心理學專業實踐能力的調查分析》一文中指出當前的應用心理學中本科生的能力最為薄弱，藉此反應出當前的實踐能力訓練中能力培養的缺失。尤其應用心理學專業的學生在畢業后才發現自己當初在校所學知識遠不能滿足于當前崗位的需求。（三）專業實習安排不合理

專業實習是學生從象牙塔走出進入社會的一個極為重要的環節。在實習過程中能夠有效的檢測學生對于專業知識的了解及運用，并通過這次的實習，讓學生們更加得心應手的運用本專業的技能。然而，大多數的院校并沒有安排好實習崗位，將多數的同學隨意到一個中小學，致使學生無法接觸到本專業的技能相關事務，無法通過實踐檢驗并提高能力，由此而導致的實習只是個面子工程，無法真正的為學生的專業技能服務【1】。

（四）師資力量不足

應用心理學作為一門同時需要理論與實踐的學科，不僅需要老師有著深厚的理論知識，還需要一定的實踐能力。在國家與學校的大力扶持下，雖然心理學專業引進了不少先進的設備，但是卻極少應用，導致資源浪費。究其原因，不僅因為教師原本的科研能力不足，無法很好的利用設備教學與研究，還因為教師自身的課業太過繁重，致使其無法專心投入研究學習。由此導致應用心理學師資力量嚴重不足。

二、培養專業實踐能力的選擇路徑

（一）學生融入

之前合肥師范學院有陳慶華和吳秋芬兩位教師聯合提出了一種新的合作培養模式。這種模式被稱為“二三六”合作培養模式。該模式通過學生前期的學習，再加上后期學院與實習單位互相溝通合作，讓學生們在學習過后再去通過實習期間完成相應的專業及技能相關任務，來培養學生的真正的實踐能力，以真實的教學環境讓學生能夠真正融入并感受到當前當下的教育教學情況，以此更好的了解實踐能力的不足之處并改進方法。這種路徑需要學生的積極參與，融入進去體驗。

（二）企業走入

這里的走入是指讓企業能夠走進校園。學生學習的知識與技能都是為了之后加入的企業服務，那么企業對于自身所需要的人才各方面的要求都更為熟悉，尤其企業作為一個機構，其本身的運營模式都較為成熟，不僅有良好的實踐能力，還有高端成熟的技術支持。學校與企業合作共贏，不但讓學生學習到更好的技術，而且能讓他自身的技能更貼合社會與企業的需求，讓學生更進一步的了解本專業的運用，清晰的知道自己今后的道路該如何選擇，提高學習的主觀能動性，將來也能更好的為企業輸送人才【2】。

（三）教師學入

前文提到國家政策的和學校的扶持，給學校引進了許多先進的設備，然而卻極少被應用，導致資源浪費。主要原因之一是教師對設備的不了解，不懂得如何利用造成的。因此，就需要教師學習這些設備的應用。同時，天津職業技術師范大學的徐大真等教授提出了一種人才培養模式——即目標導向的多元動態“KSCQ”人才培養模式。該模式要求教師在知識、技能、特色、和質量這四個方面全方位的培養人才。這就更加迫切的要求教師提高自身的知識技能儲備及溝通交流等方面的水平。對教師的要求愈來愈高，也就加大的教師的壓力，也為教師的學習進步提供了動力，如此對學生的教育要求也會更加嚴格，令學生更加嚴格的要求自己。

（四）政府流入

任何專業人才都需要符合政府的政策，應用心理學也一樣。自2016年，馬平和王恩界提出了應用心理學實踐能力培養的雙證書培養模式起，市場也對這方面的人才做了要求。雙證書是指學歷文憑和職業資格證書。如今，根據市場的需求，學生也需要被學校培養出具有學歷文憑和職業技術能力的應用型人才。通過政府的政策，學校和教師能夠更清晰的了解時代的需求來更合理的培養學生，讓雙證書的培養模式與當前的教育相結合，更好的培養人才。

三、結束語

在當前國家與社會和諧穩定發展的情況下，對應用心理學的要求也更加的嚴格，應用心理學也將開拓一條更寬闊的道路，因此亟待一條合適正確的方針和大量的人才加入。只有在符合當前的國家發展和社會需求的前提下，探索出一條切合實際，實現校園和企業雙贏局面的道路，才能讓學生更好融入社會，更好的為企業國家的需求做貢獻，實現校企共同進步，合作發展的和諧局面。