教師心理健康問題影響因素的定量研究

雷鳴 王歡 孫偉智 劉博 崔艷峰 北華大學數(shù)學與統(tǒng)計學院 吉林 132013

隨著我國素質教育工作的全面開展 , 學校心理輔導工作已成為教育研究中的一個熱點 。在學校心理輔導研究中 ,大多比較關注學生的心理問題 , 對于“ 教師 ”這樣一個重要而又特殊的群體卻缺乏探討 。作為學生人格的影響者和知識技能的傳授者 ,教師必須具備良好的心理素質。教師的心理健康問題是關系到教育事業(yè)能否順利發(fā)展的戰(zhàn)略問題 。因此,分析新時期教師所承受的心理壓力 ,并思考相應對策以維護教師的心理健康 ,具有重大的意義 。

1 對象與方法

1.1 對象

1.1.1 調查對象

問卷調查對象：在分別在高中教師（吉林市、蛟河市和永吉縣）、初中教師（吉林市）、二個群體中調查，共發(fā)問卷500份（分別為200份、300份），收回問卷465份，有效問卷403份（分別為136份、267份），有效率為80.72%（分別為 68.3%、89.00%）。

1.1.2 調查內容

通過座談和訪談對教師心理健康問題影響因素，按《心理健康診斷測驗》和《癥狀自評量表-SCL90》相關的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向進行。調查內容包括：基本信息、《心理健康診斷測驗》的100項和《癥狀自評量表-SCL90》90項，《心理健康診斷測驗》沒有該現(xiàn)象的記0分，有該現(xiàn)象的記1分；對應每一個被調查者《癥狀自評量表-SCL90》五刻度量表五刻度量表按0－4記分。

1.2 方法

資料經(jīng)統(tǒng)一編碼后錄入計算機，用SPSS18.0進行處理分析。采用χ2檢驗和u檢驗對資料進行初步分析，再采用因子分析法和多元逐步回歸分析進行數(shù)據(jù)處理。以被調查人《心理健康診斷測驗》的總分為因變量，以《癥狀自評量表-SCL90》的90項和《癥狀自評量表-SCL90》量化指標的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性九個方面量化指標的合計分數(shù)為自變量分別進行多元逐步回歸分析。

2 結果

2.1 座談和訪談調查結果

通過座談和訪談對教師心理健康問題影響因素軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性九個方面進行，發(fā)現(xiàn)九個方面問題在高中教師、初中教師中普遍存在，

2.2 調查問卷初步分析結果

對高中教師、初中教師二組資料比較作χ2檢驗，除身體癥狀、恐怖傾向外其它各項均有P＞0.05，即高中教師、初中教師二組的《心理健康診斷測驗》學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、沖動傾向沒有顯著差別，所以我們可以把二組合并研究。

按高中教師、初中教師二組資料對《癥狀自評量表-SCL90》90個量化指標分另作方差分析 ，均有P＜0.05，即《癥狀自評量表-SCL90》90個量化指標在高中教師、初中教師二組均沒的有顯著差別。

2.3 相關分析和因子分析

在問卷結果與初步分析基礎上，對《癥狀自評量表-SCL90》量化指標進行相關分析和因子分析。

2.3.1 信度

調查問卷量表的內部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.844，Guttman分半系數(shù)為0.791，均大于0.7。各維度的Cronbach’s α系數(shù)（見表1），均大于0.7。

2.3.2 結構效度：

量表和各維度因子分析：以量表的40個條目為變量，考察條目結構與量表構想結構的吻合程度；應用因子分析法之前，進行Barlett球性檢驗，χ2=2631.139, p<0.0001，說明條目相關矩陣不是單位陣，各變量不獨立。KMO值為0.806，大于0.5，可以應用因子分析法，條目間具有偏相關性。可見各條目的因子負荷都只在某一因子較高，說明各因子間相互獨立，從而證明量表具有良好的結構效度。

2.4 回歸分析結果

把調查問卷《心理健康診斷測驗》量表量化，按被調查人計算總和作為因變量Y與調查問卷《癥狀自評量表-SCL90》量化指標的90個量化指標作自變量的多元逐步回歸分析，結果見表2；排除了75、單獨一人時神經(jīng)很緊張；76、別人對您的成績沒有作出恰當?shù)脑u價; 80、感到熟悉的東西變成陌生或不象是真的; 89、感到自己有罪四項。

按9類量化指標的合計分數(shù)作自變量的多元逐步回歸分析中預測變量排序為： 精神病性, 偏執(zhí), 強迫癥狀, 恐怖,焦慮, 抑郁, 人際關系敏感, 敵對, 軀體化。這表明在教師心理健康問題影響因素精神病性是最主要的影響因素，其次是偏執(zhí)和 強迫癥狀。

預測變量排序為： (常量), 精神病性, 偏執(zhí), 強迫癥狀, 恐怖, 焦慮, 抑郁, 人際關系敏感, 敵對, 軀體化。

回歸標準化殘差觀測的累積概率與期望的積概率基本一致。

3 討論

從回歸分析的結果來看：按9類量化指標的合計分數(shù)作自變量的多元逐步回歸分析中預測變量排序為： 精神病性, 偏執(zhí), 強迫癥狀, 恐怖, 焦慮, 抑郁, 人際關系敏感, 敵對,軀體化。這表明在教師心理健康問題影響因素精神病性是最主要的影響因素，其次是偏執(zhí)和 強迫癥狀。