項(xiàng)目教學(xué)法在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

趙坤陽(yáng) 綿陽(yáng)師范學(xué)院 四川 綿陽(yáng) 621000

一、問(wèn)題的提出

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

社會(huì)工作是一個(gè)比較注重學(xué)生實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)一般包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法與技巧的運(yùn)用，在社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有較大比重。然而，當(dāng)前社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀，問(wèn)題比較突出地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間無(wú)法完全保證。雖然在學(xué)生的培養(yǎng)方案中列明了課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是除了學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)有充足的校外實(shí)踐時(shí)間以外，學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，基本上沒(méi)有完整的課余時(shí)間進(jìn)行校外實(shí)踐。校外實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)為了保證項(xiàng)目的連續(xù)性，一般也很少愿意接受零散課程見(jiàn)習(xí)的學(xué)生；其二，課堂講授與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不同步。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師通常會(huì)先把理論知識(shí)講授完畢，再帶學(xué)生進(jìn)入社工機(jī)構(gòu)或社區(qū)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的服務(wù)對(duì)象與服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，由于所學(xué)知識(shí)漸漸淡忘，無(wú)法快速適應(yīng)工作；其三，實(shí)踐機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)性無(wú)法保證。由于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化走在了專(zhuān)業(yè)化前面，不少社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)成立者并無(wú)專(zhuān)業(yè)背景，所開(kāi)展的服務(wù)與社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)價(jià)值或服務(wù)領(lǐng)域無(wú)關(guān)，有的機(jī)構(gòu)不具備開(kāi)展專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的條件或意愿，造成學(xué)生難以通過(guò)實(shí)踐掌握服務(wù)對(duì)象的需求評(píng)估、服務(wù)項(xiàng)目策劃書(shū)設(shè)計(jì)、服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施、服務(wù)效果評(píng)估等相關(guān)流程、方法與技巧。所以，我們必須提升社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)課堂內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，有必要在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)項(xiàng)目，這種教學(xué)項(xiàng)目的來(lái)源途徑主要有兩種：模擬項(xiàng)目與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，設(shè)定不同的情景，模擬不同的項(xiàng)目，由學(xué)生組建項(xiàng)目組分組完成。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是投入成本低，項(xiàng)目與課程內(nèi)容結(jié)合較為緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，教師容易把控教學(xué)進(jìn)度。缺點(diǎn)是課堂模擬的情形與實(shí)際工作中遇到的情形可能不一致，學(xué)生容易機(jī)械地運(yùn)用課程知識(shí)，不懂得靈活變通，在實(shí)際工作中容易產(chǎn)生挫敗感。因此，在教學(xué)中有必要與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目相結(jié)合。教師應(yīng)該準(zhǔn)備充足的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。為此，必須拓寬獲得項(xiàng)目的渠道，教師應(yīng)該通過(guò)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，加大合作力度，共同開(kāi)發(fā)具有示范性和開(kāi)創(chuàng)性的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，讓社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以全程參與到服務(wù)對(duì)象的需求評(píng)估、項(xiàng)目的申報(bào)、項(xiàng)目方案的制定、實(shí)施、評(píng)估的過(guò)程中，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以在實(shí)踐中得到充分運(yùn)用和檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目運(yùn)作從單純的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)變成真正的實(shí)戰(zhàn)。

（二）項(xiàng)目組創(chuàng)建。教師可以結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生劃分為若干組，每組6-7人，設(shè)組長(zhǎng)1名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的人員分工、統(tǒng)籌安排。在分組時(shí)應(yīng)注意各層次學(xué)生的人員搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）項(xiàng)目組討論與制定項(xiàng)目方案。在教師分配小組任務(wù)以后，由學(xué)生進(jìn)行討論，制定出具有可行性的方案。在社工機(jī)構(gòu)實(shí)踐的學(xué)生，可以和社工機(jī)構(gòu)的社工一起進(jìn)行需求評(píng)估，討論制定符合服務(wù)對(duì)象需求的項(xiàng)目方案。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，需要學(xué)生自主收集資料，思考問(wèn)題，可以引發(fā)不同觀點(diǎn)的交流、碰撞，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更具廣度和深度。

（四）項(xiàng)目實(shí)施。就模擬項(xiàng)目而言，項(xiàng)目方案制定以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目的模擬實(shí)施，教師在項(xiàng)目實(shí)施中主要起督導(dǎo)的作用。就實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目而言，學(xué)生應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目策劃書(shū)，深入社區(qū)或社工機(jī)構(gòu)開(kāi)展服務(wù)，并不斷完善活動(dòng)方案，充實(shí)理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方法，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師要把握好自己的角色定位，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師不僅僅是講授者，還扮演著項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者、評(píng)估者等多種角色。因此，教師要明確自己的角色，扮演好不同的角色。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別在于教學(xué)評(píng)價(jià)的不同。項(xiàng)目教學(xué)法在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面都有自己的獨(dú)特之處。從評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，主要有四種主體：第一主體是由教師對(duì)項(xiàng)目小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定。這個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是項(xiàng)目小組的協(xié)作性、項(xiàng)目策劃的針對(duì)性和創(chuàng)新性以及項(xiàng)目過(guò)程的組織情況；第二主體是由項(xiàng)目小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)。考核小組成員在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中承擔(dān)的不同工作，發(fā)揮的不同作用；第三主體是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)。主要考察項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生自身的知識(shí)增長(zhǎng)，能力增強(qiáng)情況；第四主體是第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生實(shí)地參與到機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目運(yùn)作，所以，機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)比較清楚。因此，可以由機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況作出專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中要做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具體可包括：需求評(píng)估的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性；服務(wù)主題新穎性；服務(wù)方案的科學(xué)性與適切性；服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員的參與性與創(chuàng)新性；資源利用的廣泛性與最優(yōu)性；服務(wù)對(duì)象的滿意度與改變程度；總結(jié)報(bào)告的專(zhuān)業(yè)性與全面性等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用反思

（一）要根據(jù)具體情況選擇合適的教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施并不意味著拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主，這種方式能夠較為系統(tǒng)性、針對(duì)性的講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是理論學(xué)習(xí)的主要方式，其缺點(diǎn)是不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及獨(dú)立思考的能力和實(shí)踐能力。而項(xiàng)目教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生全程參與到教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。但是，如果拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，就會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論掌握不夠，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入分析，容易滿足于表面問(wèn)題的解決，不利于社工專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中既要有項(xiàng)目教學(xué)法，又要有傳統(tǒng)教學(xué)法，由教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。

（二）要不斷提高教生的實(shí)踐能力

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)“雙師型”教師和“全人型”學(xué)生提出了更高要求。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要求課程教師不僅有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但目前更多的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師是“理論型”教師或者“雙證型”教師，較難開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)項(xiàng)目和取得預(yù)期效果。同時(shí)，如果學(xué)生并非“全人型”學(xué)生，專(zhuān)業(yè)技能不嫻熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，遇到的問(wèn)題不能解決，學(xué)生的自我價(jià)值感、自我認(rèn)同感就會(huì)降低，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感和無(wú)力感，導(dǎo)致對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感降低。

（三）要重視解決組員受益的差異性問(wèn)題

一個(gè)項(xiàng)目組形成后會(huì)形成相應(yīng)的角色分工，如項(xiàng)目主管、項(xiàng)目骨干和項(xiàng)目成員，項(xiàng)目主管有更多的機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，得到充分的鍛煉，相應(yīng)的，項(xiàng)目組其他成員得到的鍛煉要少一些。因此，在項(xiàng)目組組建的時(shí)候，要注意根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況分配組員，使大多數(shù)學(xué)生都能得到充分鍛煉。

（四）要做好項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障

課程教學(xué)項(xiàng)目化，要求社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須根據(jù)社會(huì)實(shí)際去解決服務(wù)對(duì)象最真實(shí)、最迫切的需求。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，必然產(chǎn)生一定的項(xiàng)目成本，如活動(dòng)成本、管理成本、人力成本等，這就需要高校安排好教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)項(xiàng)資金。

總之，社會(huì)服務(wù)需要的是擁有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)必須加大實(shí)踐教學(xué)力度，加快實(shí)踐教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，使廣大畢業(yè)生成為同時(shí)擁有扎實(shí)的基本功以及強(qiáng)操作能力的人。