基于Career EDGE模型的商務英語專業學生就業能力提升路徑探究

張欣 山東女子學院 山東濟南 250300

近年來，我國對外貿易和交流不斷擴大。隨著“一帶一路”倡議的大力推進，我國進一步參與到國際分工和競爭中。時代大背景要求高校為社會不斷輸送專業能力扎實、語言能力過硬、具有國際化視野的優質人才。這也為商務英語專業的發展，尤其是商務英語專業學生的就業帶來了新機遇。商務英語專業具有跨學科性質特點，一方面學生掌握經濟、金融、貿易等商務知識，另一方面學生具有扎實的英語語言能力和跨文化交際能力。從2007年商務英語專業成為本科專業以來，截至到2018年，全國已經有411所院校開設商務英語本科專業。隨著我國經濟社會發展對復合型人才需求的增加和開設商務英語本科專業的院校不斷增多，商務英語專業學生的就業能力成為值得研究的問題，商務英語專業學生能否滿足崗位需要，是否具有崗位勝任力和職業發展能力都有待探討。本文將基于Career EDGE模型探討商務英語專業學生的就業能力內涵和提升路徑。

一、就業能力的內涵

關于就業能力內涵的研究，國外學者起步較早，至今已經形成了較為成熟的研究成果。早期研究側重于大學生的個人能力，如素質和技能水平等。Fugate等（2008）認為，就業能力狹義上指大學生找到工作的能力和適應工作的能力；廣義上指找到工作、適應工作并在工作上取得進一步發展的能力。而Brown等(2003)則認為就業能力不僅和個人能力等內部因素相關，還受到如經濟形勢、市場需求等外部因素影響。經濟形勢不好的情況下，個人能力較強的大學生也有可能找不到工作。因此，就業能力是一個相對概念，指大學生獲得工作并維持工作的能力。

1999年，我國高校開始擴招。一方面給眾多學生提供了讀大學的機會，為國家經濟的發展培養了大批人才；另一方面，擴招也給高校畢業生就業工作帶來了巨大壓力，高校畢業生就業問題也成為了社會熱點。在此背景下，國內學者開始探討大學生就業能力的內涵及其提升路徑。對于就業能力的內涵國內學者尚無定論，有的學者認為就業能力是使大學生找到工作的個人能力和素質。葛維東（2011）認為，就業能力包括專業就業能力和非專業就業能力。專業就業能力包括專業知識、技能等；非專業就業能力包括思想品質和社會適應力等。有的學者認為就業能力不僅包括獲得工作的能力，還應該包括保持工作并在工作上取得進步的能力。譚諍（2013）認為就業能力包括大學生的個人專業能力、找到工作的能力和工作后在崗位上不斷發展的能力。

綜上所述，國內外對于就業能力的內涵存在一定共識，即就業能力不僅包括使大學生獲得就業的個人素質和能力，還應包括就業后獲得職業發展的相關能力，如崗位適應力、人際交往能力等。

二、Career EDGE模型

英國中央蘭開夏大學學者Lorraine Dacre Pool和Peter Sewell 提出了英國大學生就業能力的Career EDGE模型，該模型主要有三層組成。

第一層由五大要素組成，分別是職業發展學習（Career Development Learning）、工作與生活經歷（Experience (Work& Life)、學位專業知識、見解和技能（Degree Subject Knowledge, Understanding & Skills）、通用技能（Generic Skills）和情緒智力（Emotional Intelligence）。

1. 職業發展學習。職業發展學習主要是指大學生在校期間應該接受入職教育，為進入職場做好準備。入職教育的主要內容有就業市場調研和分析、應聘注意事項和技巧、職業發展建議等，通過一系列的入職教育來幫助學生意識到自己的興趣所在，如潛在的就職行業和雇主等，并幫助學生找到自己和理想職位契合點并不斷改善。

2. 工作與生活經歷。工作與生活經歷主要指大學生在校期間應多參加社會實踐、實習兼職、培訓等來豐富自己的工作和生活經歷。很多雇主在招聘時非常重視大學生的工作和生活經歷，學校應鼓勵學生參加校外實習、實踐，開展校企合作辦學等提高學生的核心素養和關鍵能力，提升學生和潛在雇主的匹合度，提升大學生的就業能力。

3. 學位專業知識、見解和技能。學位專業知識、見解和技能是第一層次的核心，指大學生應努力學好專業知識和技能，在專業上有所成就。雇主們非常看重大學生的專業能力，這也是他們決定是否聘用應聘者的一個關鍵指標，專業成績較好的同學往往比專業成績一般的同學更占優勢，因此，學生應該做到學有所長。

4. 通用技能。通用技能主要指有助于學生專業學習并幫助學生在專業外取得進步的能力。如想象力和創造力、適應能力和變通能力、獨立工作和自主能力、團隊合作能力、抗壓能力、時間管理能力、決策能力、組織能力和使用新技術能力等；

5. 情緒智力。情緒智力是感知自我和他人情緒的能力，激勵自我的能力和合理管理自我情緒和人際關系的能力。當今社會，人與人之間的聯系日益密切，尤其是在工作崗位上，那些情緒智力較高的人往往能夠合理掌控自己的情緒，并妥善處理人際關系，他們在職業上也往往更成功，和同事相處更加和諧。如果說專業知識、生活和工作經歷和通用技能是大學生的硬實力，那么情緒智力則是大學生的軟實力，是大學生成為全面發展的人才的不可或缺的因素。

第二層是反思和評價（Reflection and Evaluation）。大學生在接受專業教育，提升自我能力和素質的同時應該學會進行反思和評價。反思和評價能幫助學生分析自己在提升就業能力時所取得的進步和存在的不足，以便更好地提升自己的就業能力。

第三層是自我效能感（Self-efficacy）、自尊（Selfesteem）和自信（Self-confidence）。自我效能感即人們認為自己能否完成某項任務的自信程度。自我效能主要來源于精熟經驗、替代性經驗和社會勸說。當人們親自執行任務或親身經歷某個事情后，就會產生精熟經驗。學校可以給學生多提供實踐機會和工作機會，大力開展校企合作等提高大學生的精熟經驗，進一步提高大學生的就業能力。自我效能感的提升可以增強學生自尊和自信，三者共同作用于學生就業能力的增強。

Career EDGE模型三層內容層層遞進，從外在到內在闡述了大學生就業能力的內涵。第一層是大學生就業能力的外在表現，大學生在努力提高個人素質和能力的同時，不斷進行反思和評價，進而不斷完善個人能力，而不斷完善的個人能力又會提高學生的自我效能感、自尊和自信，即學生的內在能力素質。內在能力素質的提高也會不斷地作用于學生外在能力和素質。三個層次相互作用，共同構成大學生就業能力的內涵。

三、Career EDGE模型下商務英語專業學生就業能力提升路徑探究

1. 加強職業教育。專業課程設置上應適當加強職業教育比重，幫助學生發現自己興趣特長，并做好職業規劃。

2. 開展多種形式的校企合作，增強學生和潛在雇主的匹配度。鼓勵學生參加社會實踐、實習培訓等校外項目，開展校企聯合培養，推行企業導師進課堂，豐富學生的職業經驗。

3. 重視學生專業能力和素質的培養。切實按照《商務英語專業本科教學質量國家標準》的要求，提高學生的語言、商務、跨文化交際、人文社科知識和思辨能力、自主學習能力等。

4. 注重學生通用技能和情緒智力的培養，教會學生進行反思和評價，并不斷提升學生的自我效能感，進一步提升學生的自尊和自信，增強學生的就業能力。

本文基于Career EDGE模型探討了商務英語專業學生就業能力提升的路徑，以期為提升商務英語專業學生就業能力提供借鑒，但該模型是針對于提升英國大學生就業能力的實踐提出來的，適合我國國情和商務英語專業學生實際的就業能力模型仍值得進一步探討。