思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值與趨勢(shì)

苗苗 江蘇師范大學(xué) 江蘇省徐州市 221116

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域表現(xiàn)出的身心發(fā)展程度和狀態(tài)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于國(guó)家教育政策和培養(yǎng)目標(biāo)，以教育質(zhì)量觀為基礎(chǔ)定義和設(shè)計(jì)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平。基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠全面考評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們充分享受學(xué)習(xí)、享受知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)校真正成為學(xué)生享受教育幸福。 同時(shí)改變教師唯分?jǐn)?shù)傳統(tǒng)觀念，牢固樹立新課程理念，促進(jìn)教師全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重過(guò)程管理和細(xì)節(jié)管理，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

一、原有的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)

（一）重視分?jǐn)?shù)、忽視學(xué)生的全面發(fā)展

理論上，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)和改善教育和教學(xué)，應(yīng)該是為教育和教學(xué)服務(wù)，但實(shí)際上它是教育和教學(xué)的“指揮棒”。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而學(xué)業(yè)成績(jī)僅關(guān)注學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注集中在結(jié)果上，沒(méi)有實(shí)行真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，并且忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響。教師教學(xué)也僅僅為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教學(xué)過(guò)程中可能采用粗魯?shù)姆绞揭詫?shí)現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)的快速增長(zhǎng)，從而給學(xué)生帶來(lái)了更大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。“高分低能”正是由于過(guò)分重視成績(jī)而忽視學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展所造成的。

（二）方式簡(jiǎn)單、缺乏對(duì)學(xué)生的真實(shí)關(guān)照

教師在通常的測(cè)試中更習(xí)慣于閉卷考試，很少以開卷、半開卷和演講匯報(bào)的形式考試。閉卷考試雖然可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，但這種方法有明顯的負(fù)面影響。 首先，過(guò)度考試導(dǎo)致教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)大量的練習(xí)，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 其次，頻繁考試有不少題目具有一定程度的隨機(jī)性，學(xué)生的成績(jī)不能真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。 在高中階段，被迫進(jìn)行統(tǒng)一考試，次數(shù)頻繁，老師和學(xué)生感到筋疲力盡，有些人因?yàn)檫@種壓力難以忍受而輕生。異化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)偏離了發(fā)展導(dǎo)向的概念，不僅嚴(yán)重影響了正常教學(xué)，而且對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了廣泛的負(fù)面影響。

（三）功能單一、難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)

原有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是學(xué)生成績(jī)的多少、等級(jí)和排名。以考試成績(jī)代替學(xué)業(yè)成就，但考試僅反映學(xué)生在此階段所獲得的知識(shí)，未能體現(xiàn)出考試的診斷和指導(dǎo)功能。并且過(guò)分注重排名，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和高要求，忽視學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性。這種評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏相關(guān)性分析，難以對(duì)教學(xué)改進(jìn)提供有效的指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度過(guò)分強(qiáng)調(diào)篩選和選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教師教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的作用。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值

新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的一大亮點(diǎn)是增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分和制定了思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，”同時(shí)“思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量是一個(gè)階段性評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試命題的重要依據(jù)”，由此可以看出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一條貫穿學(xué)科課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯紅線，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)深化課程改革具有重要的意義。作為提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要手段，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)已被越來(lái)越多的教育決策者和教育從業(yè)者所認(rèn)可。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以素質(zhì)教育的方針為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，以學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說(shuō)，就是要通過(guò)評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展，使學(xué)生健康快樂(lè)的生長(zhǎng)。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力的導(dǎo)向原則、發(fā)展原則，正確理解和把握學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，主體的多元性，標(biāo)準(zhǔn)的合理性，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，完善教育教學(xué)工作。

（1）趨勢(shì)一：評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化意味著學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要考察學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，還應(yīng)該包括學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，以及科學(xué)研究的方法能力。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則不僅是評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)者不斷改變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，規(guī)范教學(xué)行為的參照物。

某教師制定的課程考評(píng)為課堂參與10%,平時(shí)作業(yè)20%,課外時(shí)間活動(dòng)10%,期中考試20%和期末考試40%。所有項(xiàng)目加起來(lái)是100%。在“平時(shí)作業(yè)”這項(xiàng)里學(xué)生如果對(duì)自己的成績(jī)不滿意,找出原因并改正后可重新拿回滿分。該教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,而不是一場(chǎng)考試,平時(shí)大家可以根據(jù)考評(píng)的指標(biāo)看看自己在哪些方面可以做的更好。

（2）趨勢(shì)二：評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正成為教師、管理者、學(xué)生和父母積極參與的教學(xué)活動(dòng)，可以豐富評(píng)價(jià)信息的來(lái)源，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面和真實(shí)。另一方面，也有利于評(píng)價(jià)者提高自我發(fā)展能力，評(píng)價(jià)各方和他人的合作精神和技能。

（3）趨勢(shì)三：評(píng)價(jià)功能多元化

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)有兩個(gè)功能：一是通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生也了解他們目前的學(xué)習(xí)效果。二是在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及其影響因素進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)。基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)把人看做發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)以育人為導(dǎo)向，以使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。這種以人為本的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的取向，從當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注人的全面發(fā)展。