少數民族貧困地區初中生的心理健康教育研究——以巴東縣S中學為例

向莉 中央民族大學 北京 100081

一、少數民族貧困地區初中生心理健康狀況

(一)相關概念界定

1.少數民族貧困地區

貧困,是指在經濟或精神上的貧乏窘困,稱之為貧困,是一種社會物質生活和精神生活貧乏的現象.在我們的日常生活中,我們通常將個人或家庭的經濟收入或支出低于某一水平稱之為貧困,也就是物質上的貧困."少數民族"是相對于國內漢族而言的其他少數民族.少數民族貧困地區一般簡稱為民族貧困地區.我國民族貧困地區是指在國家相同制度安排下由于各個地區在自然條件和社會發育程度方面的差異而導致少數民族地區區域生活資源供給的相對缺乏,貧困人口相對集中,某些群體、家庭或個人,由于文化程度不高、生產資料不足等原因,而導致生活資源缺乏乃至社會競爭能力較差,從而陷于貧困狀態.在本研究中,所提到的少數民族貧困地區——巴東縣是國家級貧困縣之一.

2.心理健康教育

心理健康教育,可以從廣義和相對狹義的兩個角度來看.就廣義的心理健康教育而言,指一切有助于學生心理健康素質的培養和人格健全的教育活動,包括學校、家庭、社會的有關教育、學科滲透和社會影響等 而相對狹義的心理健康教育,是指在學校范圍內的、以心理素質培養和健全人格為目的的專門教育.其實,相對狹義的心理健康教育就是指學校心理健康教育.陳家麟在其《學校心理健康教育——原理與操作》一書中指出"所謂學校心理健康教育,是以心理學的理論和技術為主要依托,并結合學校日常教育、教學工作,根據學生生理、心理發展特點,有目的、有計劃地培養(包括自我培養)學生良好的心理素質,開發心理潛能,進而促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動."

(二)少數民族貧困地區初中生心理健康狀況

本研究選取少數民族貧困地區一所典型的農村初中為調查樣本學校,按一定比例分別在七年級(初中一年級)至九年級(初中三年級)抽取部分學生為調查對象.選用王極盛編制的《中國中學生心理健康量表》對調查對象的心理健康水平進行評定.該量表共60個項目,分為強迫、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡等十個維度.經過對量表結果的統計,發現當前少數民族貧困地區初中生的心理健康的整體水平較為樂觀,但要重視和加強教育指導,幫助學生更好的應對學習壓力,管理和調控情緒.通過對調查樣本進行心理健康狀況測評,根據其量表統計分析,發現少數民族貧困地區學生的心理健康現狀表現為以下特點:第一,男生的心理健康狀況要整體好于女生的心理健康現狀.男生多表現為強迫和偏執,女生則多表現為人際關系敏感、學習壓力大、感到焦慮及情緒不穩定.第二,初三年級學生的心理健康水平低于初一和初二年級的學生,他們主要表現為考試壓力大、過度焦慮,而初一年級學生的心理健康水平也要低于初二年級學生的心理健康水平,他們主要表現為剛從小學過度到緊張的初中生活,存在適應不良、焦慮、情緒不穩定等特征.由此,可以發現初二年級學生的心理健康水平在三個年級的學生中是最為理想的.其原因是初二年級的學生既不像初一年級的學生剛步入初中這全新的學習環境,經過他們初一一年的學習生活,他們已經開始逐漸適應了初中生活,也有了自己較為固定的群體同伴.同時,他們也不像初三年級的學生馬上就要接受中考的檢驗,也不會像初三年級的學生一樣存在著過度的考試壓力等情況.第三,留守兒童的心理健康水平要低于非留守兒童的心理健康水平.留守兒童主要表現為敏感、心理不平衡、抑郁等特征.當然,這些特征在非留守兒童身上也會有所體現,但從整體上進行比較,會發現留守兒童的心理健康狀況較為令人擔心.除此之外,研究還發現,家庭經濟條件較好的學生的心理健康現狀要好于家庭經濟條件相對較差的學生.綜上,我們不難發現,少數民族貧困地區學生的心理健康現狀較為復雜,需要引起一定重視,需要各方共同努力,為學生營造一片成長的藍天.同時,通過以上分析,需要思考一個問題,少數民族貧困地區學生的心理健康教育是如何落實的?其落實程度如何?

二、少數民族貧困地區初中生心理健康教育現狀

(一)少數民族貧困地區初中生心理健康教育存在的問題

1.學校對心理健康教育工作的認識存在一定偏差

本研究發現心理健康教育盡管已成為當前社會的熱點話題,無論是在網絡上還是在我們身邊都出現了多次令人難以置信的事件.但是這些事件的發生似乎沒有從根本上引起人們的重視,尤其是在少數民族貧困地區.經調查,發現少數民族貧困地區的老師和學生雖然也知道心理健康教育的重要性,但在對于參與實施心理健康教育工作的主體的認識還存在一些偏差,沒有真正的將心理健康教育工作落到實處.甚至有人認為,心理健康問題只會出現在城市里,在少數民族貧困地區沒有可能出現學生因心理健康問題做出傷人傷己的事.除此之外,還有另外一種錯誤的認知.他們認為心理健康教育只需要針對心理有問題的學生.誠然,心理健康教育的重點之一就是幫助心理有問題的學生盡快走出心理困擾,樹立正確的思想觀念,但并不代表其他學生就不需要心理健康教育,心理健康教育的服務對象是全體學生.這充分體現出了學校對心理健康教育工作還存在很大的局限性,甚至是根本沒意識到心理健康教育對于中學生的成長的重要性.

2.學校心理健康教育工作不健全

經調查發現,在少數民族貧困地區由于受制于其特殊的地理環境和較落后的經濟水平,學校沒有條件去開展心理健康教育工作.一方面,由于地處邊遠的少數民族貧困地區,很多教師不愿意來該地進行教育教學,這就直接導致了師資水平遠遠不夠的問題,就更不用提起專職心理健康教育老師了,幾乎是不可能實現的.另一方面,受制于傳統應試教育的深刻影響,學校更多關注的依然是怎樣讓學生取得高分.在調研過程中發現,學校僅對初一和初二年級的學生開設了心理健康教育課,初三年級沒有開設.經進一步調查,了解到初一初二年級雖然在課程表上有心理健康教育課,但在具體的上課情況中,這類課程往往被其他學科的老師"占據".學生B這樣說道:"我們對心理健康教育課是沒概念的,因為一學期也上不了幾次,常常被其他老師占課,即使上,也是班主任講一些關于班紀班規的事,當然班主任也會說,如果有同學認為自己心理健康存在問題,可以隨時去找他聊天談心."基于此,我們發現學校在進行心理健康教育工作中存在著諸多問題,沒有真正踐行心理健康教育的理念,應試教育傾向濃厚.

3.家長對心理健康教育的忽視

除了學校對心理健康教育工作開展的不夠之外,家長的不重視也是其重要原因之一.在當今經濟迅速發展的時代,所有人都在奮力追求更好的物質生活,不敢有絲毫的懈怠.家長們都將更多的精力聚焦于給孩子帶來更好的物質生活,而在一定程度上忽視了對孩子身心健康的關注.導致孩子很多問題得不到及時的溝通.同時,家長與學校、與老師之間的溝通也是少之又少,如此一來,學校和家庭缺乏有效溝通與合作,家長不了解孩子在學校的表現,學校老師也不了解學生在家里的表現.即使家長與學校老師之間有溝通,也更多關注的是學生的學習成績,他們往往對學生的學習成績寄予較高的期望,普遍忽視學生的心理問題.除此之外,還有最關鍵的一點是家長由于忙于工作缺乏和孩子的相處時間.

4.政府相關部門的監管力度和支持力度不夠

雖然近年來,教育部門一直在不斷強調心理健康教育在學校教育中的重要性,也通過多途徑、多渠道號召加強心理健康教育.但是在具體的落實過程中,其落實程度并不理想.一方面,學校幾乎很難擺脫傳統應試教育的思想,依然是只重學生學習成績的提高,而將其他的問題均置之后者,政府相關部門也沒有相應的監管機制或者考核機制去對這類現象予以制止.另一方面,學校在開展心理健康教育時缺乏經濟支持.

心理健康教育在我國表現出地域發展的不平衡,國家教育部門應該注重政策及資金等的側重和偏向,著力建設經濟水平欠發達地區和偏遠山區的心理健康教育.同時,相關部門也應該對學校的心理健康教育工作設置一定的考核機制,通過硬指標去"倒逼"學校真正將心理健康教育落到實處.一方面,教育部門增強對地方性心理健康教育發展的重視,遵從國家教育部門的規劃與條例外,地方教育部門需要根據地方性發展特點制定具體的發展策略,增強心理健康教育的貼合性與彈性.另一方面,提高學校領導對心理健康教育工作的重視程度,學校領導的重視和教育理念能直接影響學校教育體系,也將影響學校的長期發展,同時影響學校資金流動及對教育部門政策落實程度,因此學校心理健康教育的良好發展需要本校領導的大力重視.

三、少數民族貧困地區初中生心理健康教育機制建構探索

基于對少數民族貧困地區S中學心理健康教育存在的問題及原因分析,并借鑒其他學者已有的研究基礎上,提出以下對策.

(一)樹立正確的心理健康教育理念

在傳統教育觀念的影響下,很多教師依然將學習成績放在首要位置,他們或許會認為只要學習成績好就一定不會有什么心理問題了.對心理健康教育的錯誤認知必然會阻礙心理健康教育工作的有效開展.因此,必須從根本上轉變對心理健康教育的認識.

首先,必須明確心理健康教育的目標與任務.心理健康教育對每個學生的發展都是極有必要的,決不能將心理健康教育狹隘地理解為只針對個別心理有問題的學生,或者個別行為上出現問題的學生.另外,對于心理健康教育的任務,主要表現在:全面推進素質教育,增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力,開發學生的心理潛能,提高學生的心理健康水平,促進學生形成健康的心理素質,減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響等.對此,教師應該有正確的認識,以促進學生的身心健康發展為教育的最終目標.

其次,應該加強學校對心理健康教育工作的落實.在樹立正確的心理健康教育理念后就需要將這種理念踐行,扎實開展學生的心理健康教育工作.

(二)家校合作共同致力于學生的心理健康教育

家庭與學校是學生接受教育的重要組成部分,他們的學習、生活、成長大都發生在這里.家長作為孩子的第一任老師,其家庭教育對孩子的成長有著深刻的影響.家長應該時刻關注孩子的變化,并定期與學校老師交流孩子在學習生活中的表現.同時,家長對心理健康教育要有正確的認識,對此,當地的學校就要起到一個推動作用,學校可以定期或不定期的針對學生的家長開設關于初中生心理健康教育的講座,其講座內容應包括初中生在青春期的心理發展特點,家長對正處于青春期中的初中生所起到的作用以及各個階段初中生心理發展主要面對的問題等.除此之外,學校也應該成立家委會,定期召開家長會,除了要與家長交流學生的學習成績外,也要交流關于學生近期的表現,比如是否感覺到學生存在焦慮、壓力大、封閉自我等現象,并共同探討解決方案.通過家庭與學校共同努力,形成聯合機制,對學生心理的發展將會起到更加積極的作用.

(三)教育主管部門加大重視