淺談在特殊教育學校教學中德育教育的方法和途徑

許霓蘋 羅定市特殊教育學校 527200

最近幾年,一些身體或心理有缺陷的學生在特殊教育學校中不僅沒有養成良好的道德觀和價值觀,甚至一些學生社會大環境影響下走上了違法犯罪道路,這一系列問題都值得我國教育部門和教育學者引起高度重視,特殊教育學校應當積極展開自我反思,有效開展德育教育,教師應當掌握有效的方法和途徑,促進學生思想品德的提升.

一、構建德育工作管理機制

學校管理機制是學校教育管理工作的具體規范和準則,從德育角度來看,管理機制的目的就是為學校教育教學工作和德育工作建立合理有序的學校環境,保障學生的利益不受侵犯.特殊教育學校的學生因為身體或心智方面的缺陷,都需要一定的規章制度對其行為進行規范,也需要良好的榜樣對其進行引導.特殊教育學校應當構建相應的德育工作管理制度,在日常教育教學活動中有效融入德育工作,對于構建的德育工作管理機制學校應當長效化展開,不能時松時緊,要堅持到底.另外特殊教育學校中的學生個性都比較突出,學校建立的德育工作管理制度應當立足于學生實際,保障不同年齡段、不同類別學生都能夠接受良好的德育教育工作,保障德育工作在學校的長效化開展.

二、有效把握教學中德育滲透的核心點

特殊教育學校的學生和其他學生一樣,都需要教師對其進行德育教育,促進其養成良好的行為規范、社會意識以及心態.殘障學生因為身體或心智方面的缺陷,他們的認知能力不強,社會經驗比較缺乏,對于一些事情沒有控制能力和判斷能力,經常會產生一些不良行為,相較于其他人,他們更難適應社會生活.鑒于此,教師在日常教學中培養學生養成良好的日常行為習慣就顯得尤為重要,需要注意的是,良好行為習慣的養成并非一蹴而就的事情,需要長期的培養.因此,在日常教學中學校可以通過各種活動對其行為進行有效規范,制定相應的衛生、文明等評比制度,以激勵為主要手段,促使學生良好行為習慣的快速養成.在培養學生行為習慣過程中,教師應當立足于殘障學生身心發展特點,選擇合理的教育手段和方法,要引導學生能夠養成殘而不廢的思想意識和自食其力的生存能力,這才是在特殊教育學校教學中開展德育教育的核心所在.

三、教育教學中注重生活體驗教學

特殊教育學校的學生記憶力都比較薄弱,他們對于一些問題只能形成表化的認識,外界事物很容易對他們形成干擾.在日常教學中德育工作的滲透,需要學生有效的進行感悟、體驗和參與,長此以往才能內化學生的道德能力和意識.鑒于此,特殊教育學校教學中德育的方法和途徑應當立足于貼近生活和實際.教師應當為學生們組織一些現實生活中的案例,以學生感興趣的形式呈現出來,學校應當積極為殘障學生打造利于道德教學開展的氛圍和環境,形成一種活潑向上、生氣勃勃的校園文化氛圍.德育工作基本上都局限于學校之中,和社會生活實際有一定的偏離.因此,特殊教育學校德育工作想要取得成效,應當克服這一方面的弊端,應當引導學生主動接觸社會,在社會實際中磨練和提升自我,更好地和他人進行溝通和交流,進一步激發殘障學生的德育知識學習自主性,提升社會適應能力.比如說在實際教學過程中,教師可以將當前社會生活中一些和道德相關的事件整理出來,然后在課堂上通過信息媒體技術播放給學生們看,然后引導學生分析道德事件問題,或者讓學生角色代入,可以問學生"如果你是這一事件的當事人,你會怎么處理."這樣的教學方式,能夠使得學生更好地接觸社會事件,也能夠取得良好的德育教育效果.

四、注重情感教育的滲透

特殊教育學校的教師在教育教學過程中,不能以命令的口吻對學生進行授課,教師應當有意識的融入自身的情感,以春風化雨般的方式滋潤殘障學生心田,如此才能夠引起學生情感上的共鳴,才能夠更好地展開德育教育.這要求教師應以尊重和理解為前提,給予學生更多的關心和愛護.要能夠理解學生的心理、生活和思想,在教育教學中能夠給予學生明確的要求和充分的尊重,要能夠以平等的方式對待學生,尊重學生的人格.特殊教育學校的教師面對的都是身體或心智有殘缺的學生,當有學生犯錯和存在不良行為,需要進行批評教育時,要能夠循循善誘.特殊教育學校的學生因為自身存在缺陷,他們的心理較為脆弱,如果教師單的對學生進行訓斥,很容易使得學生更加自卑,進而形成逆反心理.如果教師能夠對學生給予充分的理解,那么師生關系勢必更加愉快和融洽.教師應當關愛每一個學生,要能夠讓學生認識到教師的批評是希望自己能夠健康的成長,這樣才能夠讓德育工作在教學中更好地展開.

五、有效運用鼓勵教育法

特殊教育教學中德育工作的開展應當有效運用鼓勵教學方法.鼓勵教學法相較于批評教育法,不會讓學生產生壓抑的負面情緒,對于學生一些不良的思想品行改正,也更加有利.鼓勵教育法能夠使得學生產生積極的情緒,繼而形成良好的品德意識和行為.比如說在學校中有兩名學生經常會講一些不文明用語,教師對其中一個學生說"又說臟話,下次不準說臟話了",對另外一個學生說"我們應當不講臟話,要做一個文明的人,老師相信你能夠做好?"經過一段時間以后,第一名學生的品行基本上沒有轉變,而另外一名學生的品行有了很大變化.由此可以得出結論,鼓勵教育法比批評教育法對于培養學生的品德更有利,特殊教育學校的教師要充分運用鼓勵教育法培養學生的思想道德品質.