高中生物教學中人文素養的滲透途徑分析

卓芬娜 浙江省寧波市五鄉中學 浙江省寧波市 315111

一、深入挖掘人文教育資源

生物是一門自然學科，其自身便具有較強的人文性。因此，在高中生物教學中滲透人文素養，教師應深入挖掘教材，充分利用教材中的人文教育素材，并注重將其應用到日常的教學過程之中，進而達到提升學生人文素養的目的。除此之外，教師可以應用信息時代帶來的便利，通過網絡搜集更多的人文教育資源，并將其應用到教學之中，這不僅可以起到對學生進行人文教育的目的，而且可以豐富教學內容，進而可以激發學生對生物的學習興趣，提升高中生物教學的質量。例如，教師在講解“生態學”有關的內容時，教師可以向學生介紹由于人類的一些生產活動，破壞了臭氧層，進而導致紫外線輻射增強，使白內障以及皮膚癌等疾病的患病率不斷上升；并且紫外線輻射增強，還會在很大程度上抑制植物的光合作用等。再比如，空氣中的二氧化硫含量增加，會嚴重影響人類的呼吸系統，會使人患上肺癌或者肺氣腫等。教師在教學過程中，將這些人文知識滲透到教學之中，學生不僅在學習學科知識的同時學習到了人文知識，而且還可以激發學生的環保意識，促使學生自覺的愛護環境、保護環境，使學生能夠能夠以人文的視角來正確的審視人與自然的關系，進而實現對學生進行人文教育的目的。另外，為了提升教學效果，加深學生對相關人文知識的印象，教師應充分利用多媒體技術，將上述講到的相關臭氧層破壞或者空氣中二氧化硫含量增加等對人類帶來的損害，通過多媒體以圖片或者視頻等形式展現給學生，這可以使學生進一步的加深對相關知識的印象，使學生更加直觀的了解到生態環境的重要性。總之，教師應充分挖掘教材以及課外的人文資源，并注重將其科學、合理的應用到教學過程之中，實現高中生物教學與人文素養教育相融合，進而幫助學生提升其自身的人文素養。

二、不斷進行教學模式的創新促進人文教育質量的提升

在傳統的教學模式中，教師往往會采用“灌輸式”的教學方法進行教學，教師只注重向學生講授相關知識，學生只能選擇被動的接受，這種“灌輸式”的教學方法忽略了學生的主體地位，教師采用這種教學方法進行教學，沒有關注學生是否對教師的教學內容感興趣，也沒有關注學生是否已經理解了相關知識，久而久之，會使學生逐漸喪失對生物的學習趣，甚至有的學生會產生逆反心理，生成厭學情緒，最終形成教師盲目講解，學生充耳不聞的現象。為了提升人文教育的質量，激發學生的學習興趣，教師應注重創新教學模式，在教學中加強人文素養的滲透，不斷提升人文教育的質量。由于高中生即將面臨高考，導致其學習壓力較大，傳統的“灌輸式”教學方法很難激發學生的積極性，這使得學生更加難以對人文素養學習提起興趣。因此，教師在教學過程中，應多站在學生角度思考問題，以學生的視角來進行教學模式的創新，這樣才能為學生創設出良好的人文學習環境。例如，教師在講解“生態學”方面的知識時，教師可以應用多媒體向學生展示歐亞草原、海洋生態系統、亞馬遜森林或者北極苔原等圖片或者視頻，然后讓學生發表對相關圖片或者視頻的感受，學生可以根據自身的感受進行表達，有的學生會感受到大自然的魅力，有的學生會感受到地球物種的豐富，有的學生會感受到地球氣候環境的多樣性等。然后教師可以幫助學生認識到生態系統與生物圈之間的聯系，進而將生態平衡的人文理念融入到教學過程之中，起到對學生進行人文教育的目的。

三、樹立“科學精神”

生物是一門自然科學，生物學的發展，離不開廣大科學家的努力付出，每一次的技術突破中都蘊含了大量科研人員的辛勤與汗水。教師在進行高中生物教學過程中，為了更好的融入人文教育，教師不僅要注重學科知識的講授，而且要注重引導學生學習科學家努力鉆研、無私奉獻的偉大精神，使學生將樂于奉獻、努力拼搏等優秀的人文素養內化為自身的素質，進而起到人文教育的作用。例如，教師在講解“光合作用”方面的知識時，可以應用多媒體向學生展示與光合作用相關的“普利斯特實驗”、“薩克斯實驗”等，學生通過對相關實驗過程的觀察，可以更好的掌握光合作用的內容以及光合作用的整個過程，進而會加深對光合作用的印象和理解程度。與此同時，教師在應用多媒體向學生展示相關實驗的過程中，要向學生講述科學家在進行科學研究過程中的相關事跡，讓學生認識到科學家為科技的進步所作出的努力，進而起到人文教育的目的，培養學生勤奮努力、鍥而不舍的精神。

結束語：綜上所述，高中生物教學中人文素養的滲透，可以幫助學生在學習學科知識的同時接受到人文素養的教育，這對提升學生的綜合素質具有十分重要的意義。因此，教師應注重不斷創新教學模式，為學生創設良好的人文教育環境，提升學生的綜合素質。