淺析高中思想政治課教學中的生成性資源

楊歡 成都市實驗外國語學校 四川成都 610000

前言

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教學效果。為此，基礎教育課程改革提出了新課程資源觀，明確指出“教材不是唯一的課程資源，學生也是課程資源的重要生命載體”【1】。隨著基礎教育課程改革的深入,生成性資源作為一種珍貴的課程資源越來越受到人們的關注。而《思想政治》作為為高中學生思想政治健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，與其他學科相比具有突出的人文性特征，更要注重以人為本，因此關注高中思想政治課教學中的生成性資源就顯得尤為必要。

一、高中思想政治課教學中生成性資源的內(nèi)涵

生成性資源和高中思想政治課相結(jié)合構(gòu)成了高中思想政治課教學中備受關注的一種課程資源——高中思想政治課教學中的生成性資源，所謂“高中思想政治課教學中的生成性資源是指，在教材、教師的課前備課和教學設計之外，在課堂教學過程中，來源于學生，通過師生互動、生生互動以及師生與教材之間思維碰撞即時產(chǎn)生的對教學其支持作用或具有潛在教育價值的事件。”【2】

二、高中思想政治課教學中生成性資源的特點

高中思想政治課教學中的生成性資源作為一種課程資源，它既具有課程資源的廣泛多樣性、客觀性、間接性、價值潛在性等一般特征，又具有思想政治課教學中的生成性資源的特殊性：

1、情境性。

思想政治課教學中的生成性資源產(chǎn)生于真實的高中思想政治課堂教學活動過程中以及特定的群體和情境中，并隨著課堂教學情境的不斷變化而變化，脫離具體的師生活動和課堂教學環(huán)境的生成性資源是不存在的。

2、開放性。

“生成”和“預設”相對應而存在，生成性資源的產(chǎn)生并不按照人的主觀想法或預定計劃進行，它總是伴隨著意料之外的事情甚至是事與愿違的情況。因此，這里的開放性主要包括三個方面：

（1）開放的空間，高中思想政治課教學中的生成性資源不僅可以在教室內(nèi)產(chǎn)生，也可以在教室外生成，如學生在生活中關注到的一些新的言論、思想、觀點。

（2）開放的時間，思想政治課中的生成性資源不僅局限于課堂上的45分鐘，師生在日常生活中獲取的那些與高中思想政治課有關的生成性資源也是頗具價值的。

（3）開放的氛圍，這里主要是指面對學生關于經(jīng)濟、政治、社會生活等開放性話題提出的開放性觀點，思想政治教師所擁有的更為寬容開放的心態(tài)和積極的行為。

3、互動性。

互動是高中思想政治課擺脫在學生心里那種一貫的枯燥、乏味的印象的有效手段和措施。思想政治課教學中的師生對話、生生對話，讓學生最大限度的參與其中，使其創(chuàng)新意識和思維得以迸發(fā)，使其自主性和能動性得以彰顯，生成性資源不斷的涌現(xiàn)，政治課堂趣味不斷。

4、不確定性。

現(xiàn)代中學生借助網(wǎng)絡媒體對于政治、經(jīng)濟、社會生活等方面的了解越來越多，觀點也越來越新穎。所以課堂上常常會出現(xiàn)不同的聲音，甚至引起爭論。這些就是常常出現(xiàn)在高中思想政治課堂上的不確定性因素。它們存在于教師的預設之外，考驗著教師的教學智慧。

三、高中思想政治課教學中生成性資源的分類

1、偶發(fā)型資源

課堂教學中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的，高中思想政治課堂也不例外。思想政治教師如果能夠及時調(diào)整教學思路，因勢利導、以變應變、正確處理，那么偶發(fā)事件將成為課堂教學的有效生成性資源。

2、錯誤型資源

心理學家蓋耶曾說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，是通往成功的階梯，學生在學習中出錯的過程是嘗試和探索的過程。在高中思想政治課堂中，教師如果能夠以賞識的心態(tài)和一雙“慧眼”去審視這些錯誤，把它們看做是學生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學資源，并且運用自己的教學智慧對其進行有效地開發(fā)和利用，那我們就會發(fā)現(xiàn)生成性資源并非想象中那么稀缺。

3、創(chuàng)新型資源

課堂教學是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在高中思想政治課特別是《生活與哲學》的教學過程中，學生可能會提出許多新的想法、新的問題、新的思維。對此，“教師不能隨意否定而應該充分重視和珍惜學生的這些創(chuàng)造性成果，深入分析，有效地排除錯誤，捕捉亮點并及時將其放大”【3】。在此過程中，教師可以打破常規(guī)教學，臨時引入恰當、有效地教學方法展開教學。

4、疑問型資源

“學起于思，思起于疑”。學生在課堂上的疑問折射出他們對于知識的探究和問題的思考，在高中思想政治課堂上教師要善于捕捉學生的知識疑點，迅速加以鑒別并將那些具有開發(fā)價值的疑問視作寶貴的教學資源引導學生深入探究。如此一來，課堂教學定會收到意想不到、事半功倍的效果。

隨著新課程改革的不斷推進，“新課標對思想政治教師提出了更高的要求：他們不僅要會利用網(wǎng)絡、圖書館、閱覽室等課堂資源，還要重視課堂中的生成性資源，即通過課堂教學中師生互動、生生互動、學生與文本對話等動態(tài)生成的教學資源。教師及時捕捉并運用課堂生成資源，對提升課堂教學品質(zhì)有著積極地推動作用。”【4】

總之，目前高中政治教師的課程資源意識逐步增強，能夠溝通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑自覺利用文字、媒體等素材性課程資源，但是對于身邊觸手可及的人力資源卻不太重視，尤其是思想政治課堂中的生成性資源，出現(xiàn)了高中思想政治課教學中開發(fā)和利用生成性資源缺失的狀況。