克拉申的二語習得理論在《基礎日語》課程的應用研究

■陳 瀟/天津理工大學外國語學院

一、克拉申的二語習得理論

克拉申的“二語習得”理論由五大部分構成，即：習得／學得假說、自然順序假說、監察假說、輸入假說和情感過濾假說。這五大假說全面概括了二語習得的過程，同時也對二語習得者和教師起到了重要的指導作用。

（一）習得／學得假說

是克拉申理論中最基本、最基礎的一個。這一假說認為：第二語言有兩個獨立的獲取途徑：“習得”是無意識的過程，與嬰兒階段習得母語的過程是相同的；而“學得”則是有意識過程，通過有意識的學習來獲取第二語言知識。

（二）自然順序假說

此假說認為學習者在習得第二語言時應該遵循一定的正確的、自然的順序。該假說認為，在語言學習過程中，學習者首先、也是最容易掌握的知識是第二語言的語法結構，而且這種掌握知識的先后順序與學習者的年齡、母語背景及學習條件等無關。

（三）監控假說

此假說認為通過學習，學習者已經在頭腦中對所學的第二語言有了監控作用，這種監控作用是學習者有意識的對所輸出的語言進行質量、正確性等方面的檢查。

（四）輸入假說

該假說是克拉申二語習得理論的核心部分。克拉申主張輸入的第二語言知識信息既不能過于難，也不能過于簡單。為了使學習者最大程度的進步，向其輸入的知識信息只能稍稍超出其目前語言技能水平的。同時，該假說還認為一味地單純輸入也是不足夠的，學習者需要的是“可理解輸入”（comprehensible input）。 在這 個 假說中，只有當習得者獲得比他現有語言水平略高一點的第二語言輸入，他才能有效的理解、吸收，最后完成輸出，這樣，第二語言習得的過程才完整。這就是克拉申著名的i+1公式。i代表學習者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的可理解的語言輸入。

（五）情感過濾假說

這個假說認為，即使在大量的可理解輸入的環境也并不能保證每位學生都能學好，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收（intake），才能最終習得。此外，第二語言的學習過程中，還有很多影響因素，比如：焦慮、學習動機等。這些因素對接受語言輸入有著過濾作用，同時也會決定著學習者最終能接收多大程度的語言輸入。

二、在課堂上的應用及啟示

（一）課堂上進行更多的有效輸入

在傳統的外語教學中，教師一般會采取先單詞，然后語法、課文，最后練習的模式，有的老師會在語法講解中穿插練習題，也有的老師會在課文全部講完后集中練習。并且教師在講解語法的時候，一般會先用中文對語法的意義、接續形式等進行解釋說明，然后舉例子，最后讓學生造句或翻譯練習來幫助學生理解和鞏固。在講解過程中，為了節省課堂時間，也為了讓學生較容易理解語法知識點，便多用中文進行解釋說明。由此可見，在這個過程中，雖然學生能夠較容易地掌握此語法的知識點，但是對于學生聽說能力的培養不利，就多出現“看得懂，說不出來”的窘態，也就是常說的“啞巴外語”，這也正是外語教學中的一大問題。

從上述克拉申二語習得理論可知，想要幫助學生能夠更有效地輸出，教師要給學生提供大量的有效的外語輸入。上文已經提到過，輸入假說是克拉申理論的核心假說。輸入假說中著名的“i+1公式”認為：當學習者接收到大量的“可理解的語言輸入”，且此輸入的難度為略高于學習者本人現有語言水平，同時學習者又能理解、接受上述輸入信息，最終完成語言輸出。

在“i+1公式”中，習得者目前的語言能力為i。那么所需的大量的“可理解性的第二語言輸入”需要略高于i，即i+1 。i+0或i+2都是無效的。而且這種i+l 的第二語言輸入必須是意義上可理解的、且大量的。 “輸入假說”還強調，語言使用能力不是教出來的。是隨著時間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。可見，可理解輸入是習得語言的關鍵，也是輸人假說的核心。而輸入假說的兩大要點是“大量的”和“可理解性”的。由此可知，如果想要學生進行有效的語言輸出，“大量的可理解性的輸入”是必要的，也就是說在授課過程中要盡量避免為了節約時間而大量用中文講解，而是要盡量用日語講解、并且在授課過程中要精心設計和組織一下語言，用學生目前日語水平“i+1”（略高出學生水平一點）難度的日語進行授課。

另外，從上述克拉申理論中的情感過濾假說也可知，從學生情感接受的角度看，在學習過程中，教師也應該多進行學生科理解的輸入，這樣學生在情感上才會處于低屏蔽的狀態，才有可能有效地接收并接受這些可理解的輸入，最后將其轉變成為有效的輸出。

（二）語法的教學方法多樣化

上文中已提到，傳統的語法教學中，多以講解語法知識點和機械訓練為主。筆者在研究克拉申二語習得理論的過程中，一直努力在一定程度上改善上述傳統的以語法結構為主的教學模式，將語法和句型的解釋放在實際應用和教學活動中。即，在任務型教學活動中，提倡發現學習、提倡合作學習。

首先，提倡發現學習。具體方式是：不急于要求學生先預習生詞和句型，而是提倡學生先根據已有的中文、英語、日語等知識和上下文的關系，推測和把握主要信息，進而發現本課的主要表達方式和句型，最終運用這些表達方式和句型完成一些貼近真實生活的任務。

教學活動一：《新編日語（重排本）》第一冊第12課時。

（1）i（學生當時的日語水平）：已掌握第12課單詞，熟練掌握了動詞未然形的變形規則。

（2）i+1（略高于學生水平一點）：本課動詞未然形相關句型。

（3）具體操作：①截取教材會話中“帶i+1知識點”的部分，打印出來。②將其中一份剪開成一組一組的短會話，打亂順序貼在教室四周的墻上。③將學生分組，發放復印件（發給學生的復印件上只有會話中問題，答案部分是空白的。）④每組中一人負責記錄，其他同學到墻上所貼復印件中尋找答案，記下來，復述給負責記錄的同學。記錄期間不允許做筆記。⑤第一組完成全部會話的組獲勝。

（4）輸出：請每組同學用日語介紹會話內容。

在完成上述教學活動過程中，學生不斷吸收i+1的輸入（墻上所貼復印件），然后理解、吸收，首先復述給同組負責記錄的同學，此為輸出一；在全部完成后，繼續請同學們來介紹會話內容，此為輸出二。而且同學們在不斷理解吸收i+1知識的過程中，就會潛移默化的意識到本課所學的句型；并且在上下文的提示下，也能最終理解此句型的意思和接續方式等知識點。

教學活動二：《新編日語（重排本）》第三冊《第11課 仿制食品》。

（5）i（學生當時的日語水平）：已掌握本課單詞，理解了“仿制食品”這個單詞的意思。

（6）i+1（略高于學生水平一點）：具體的仿制食品。

（7）具體操作：①從網絡上搜索典型的仿制食品的圖片及其說明。②將圖片和說明剪開，打亂順序，請每位同學抽取一張。③學生根據抽到的圖片或文字說明，推測，然后配對，直到全部完成。

（8）輸出：請每組同學用日語介紹一下所抽到的“仿制食品”。

在此教學活動的過程中，學生利用已有的i水平的知識，通過上下文和圖片的提示，推斷出i+1水平的知識點，并在不斷理解和討論中完成輸出。

其次，提倡合作學習。在外語的教學過程中，經常發現有些學生在獨自學習、練習的過程中，總是在重復同樣的錯誤。其很重要的原因是他并沒有意識的自己的錯誤，或者在老師指正之后、不能正確意識出是否已經改正。筆者在研究克拉申理論中的監察假說的過程中，愈發意識到在外語這種應用型為主的專業中，合作學習十分重要，這樣可以讓學生在同伴的提示下，隨時意識到錯誤并改正。并且分組不能固定，要多變動，因為在實際應用中會發現，經常在一組的幾位同學會相互影響，最終犯同樣的錯誤。所以頻繁重新分組，也能有利于及時修正錯誤。

三、結語

二語習得是一個復雜且動態的過程，并且任何一種理論離開了實際應用都是空談。所以筆者認為我們不能枯燥的研究二語習得理論的理論知識，而是應該將著眼點放在如何充分地理解二語習得理論的基礎上將其有效的應用到教學實踐中。我們外語教師應該以二語習得理論為指導，豐富教學方法，在二語習得理論的指導和提示下多設計一些有效的教學活動，使課堂變得更豐富，讓學生更感興趣，這樣才能不斷地提高教學質量。

今后的教學和科研中，筆者會繼續將二語習得理論和教科書緊密結合在一起，在教學方法和教學活動中繼續下功夫。另外如何利用更多的二語習得理論指導教師高效率的進行教學，指導學生有效地進行學習，是筆者今后仍需研究的課題。