《中國近現(xiàn)代史綱要》線上線下混合教學模式探索

■舒 敏/麗水學院

一、前言

《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課是全國高校本科學生必修的一門思想政治理論課程，是對大學生進行思想政治理論教育的重要渠道和陣地，在培養(yǎng)大學生成為建設中國特色社會主義事業(yè)所需合格人才方面發(fā)揮著重要的作用。但從實際情況來看，高校政治理論課的課堂教學效果不盡如人意。

作為一門大學本科學生必修的思想政治理論課程。《綱要》是高校思想政治理論課程設置新方案的重要組成部分，但與其它政治理論課不同，其主要是從歷史教育的角度出發(fā)承載著思想政治理論教育的功能。尤其是對兩大歷史任務的認識和四個歷史選擇的理解，使學生能夠史論結合，提高政治思想覺悟，這是《綱要》教師的重大職責，本著對學生負責、對社會負責、對政治負責的思想和原則，在提高學生的學習質量，特別是課堂學習質量方面，《綱要》教師義不容辭。

但由于現(xiàn)行教育體制的原因，大學生在中學階段就已經(jīng)學過中國近現(xiàn)代歷史，使得《綱要》課程在內容體系方面存在一定程度的重復,造成了大學生學習積極性不高，教學效果不理想。為了克服由于教學內容的重復而帶來的諸多問題，調動學生的學習積極性，增強教學實效，《綱要》教師必須對課程教學內容、教學方式方法作一些改革，秉持“教師為主導，學生是主體”的理念，不斷創(chuàng)新教學內容和教學方法，努力提高教學效果，實現(xiàn)教書育人的教學目標，基于以上的考慮，我們決定在課堂教學上進行一些改革。

二、作一些學生情況的基本調查

目前我校《綱要》課課堂教學的形勢是學生多——全校的本科生13000多人，教師少——只有5名專職教師和2名兼職教師。

為了了解學生對這門課程一些想法、要求和建議，我們專門布置了相關的作業(yè)，通過學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)有不少的問題和情況。總的來講，對學生的思想政治態(tài)度和覺悟我們必須予以肯定，如有的學生就講，希望通過中國近現(xiàn)代史的學習，更好地了解我們祖國的發(fā)展過程；也有學生表示，希望通過對近現(xiàn)代史的學習，更多的了解先賢為國為民的奮斗歷程。當然也有學生表示出對這門課程的無所謂態(tài)度，在實際上課過程中，也有部分學生在做別的一些事情，其中最嚴重的是玩手機和看其它方面的一些書，上課的抬頭率不高，更不用講去回答和思考老師的一些問題了。

也有很多學生提出了一些好的建議和要求，如希望老師能改革上課的一些形式，多一些互動，這樣會激發(fā)大家的興趣，課堂才會充滿生機與活力。有的希望可以多放一些視頻，使課堂氣氛比較輕松活躍，說畢竟近現(xiàn)代史是一門枯燥的學科，增加一些生動的東西，可以使同學們集中注意力。也有學生希望老師能把更多的課堂時間還給學生，把更多的課堂表現(xiàn)機會還給學生，使讓學生在課堂上有足夠的自主學習、合作學習的時間與空間等等。

總的來講，學生對《綱要》課還是充滿期待和要求的，只是對上課的內容、形式以及老師的水平有很多的想法，這些都是可以理解的。對于我們教師而言，這些新情況、新問題使《綱要》課教學面臨著新的挑戰(zhàn)。對于學生種種情況，我們要分析原因，找出解決問題的對策。這些是《綱要》課教師必須首先要解決的課題。

三、尋找原因

對以上情況，我們認為主要在于這些方面的原因：

首先是教學內容的原因，本來歷史是豐富和充滿故事性的，有著鮮活的人物形象和生動的歷史事件，但由于政治課的限制和要求，在教材內容上就顯得比較固定和枯燥，課程本身的內容，學生并不陌生，尤其是文科學生可以說是很熟悉，而對于其中的政治觀點，在現(xiàn)在寬松的環(huán)境下，學生的質疑和迷惑也不少，這就使得教學內容和學生思想產(chǎn)生一定的脫節(jié)。

其次是學生方面的原因，大學生對學習政治興趣不濃，對于近現(xiàn)代史也是一知半解，部分學生只是為了應付考試，完成學分。從思想根源來看：一是認為《綱要》的一些觀點過于理論化。二是認為政治課無非就是背背而已，到考試時突擊背一下就能過關，無需平時花時間去看去學。三是認為《綱要》課不是專業(yè)課，對將來就業(yè)工作幫助不大，就把時間、精力和興趣放在專業(yè)課的學習上。因此，學生不想學、不愛學是影響《綱要》課教學質量的重要原因。

再次是社會原因，如社會各方面重視程度不夠，上大學之前，家長、老師、學校一味要求學生重視其它課程的學習，而對于歷史文化知識的重要性認識不足，這對于學生影響是比較大的。如媒體宣傳，本來新聞媒體是人們接受信息的主要來源，并對人們的思想起著潛移默化的作用，但近年來，新聞媒體在倡導重視歷史方面所起的作用在減弱，在歷史教育中甚至起到負面作用。

最后還有教師方面的原因。教師是教學實踐的主體，教學內容的完善、教學方法的選擇都取決于教師。盡管我們現(xiàn)在采用的是多媒體的教學方式，但畢竟我們人手少，課量極大，很少有時間再充電去補充自己的不足，完善自己的知識結構，再加上每次上課都是以大班（50人以上）為主，學生多，總感覺有些力不從心。

四、解決方案和對策

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）明確指出：思想政治理論課的教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習的特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學”，要“精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”。根據(jù)文件精神，我們針對《綱要》課程內容特點，已經(jīng)在三年前就開始進行專題教學，在實際中取得了較好的效果。本次教改可以說是上一次教改的延續(xù)和發(fā)展，我們除了在專題方面作進一步的改進外，現(xiàn)在主要考慮的是如何更多更好地把專題教學與實際結合起來，尤其是如何充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺，使師生互動方面進行強化。

（一）教學內容的改革

為配合線上線下師生的互動，以問題導入的方式是比較好的選擇。基本模式：四大專題+八大問題+若干小問題。就是將本課程的教學內容根據(jù)歷史發(fā)展的邏輯整合成四個大的專題，每個專題設計成2個大的問題。如第一專題以“國家危亡局面的加劇和救國之路的探索”為標題，設置了兩個大問題：1.近代中國社會為什么又是如何淪為半殖民地半封建社會的？2.為什么近代中國社會各階級救亡圖存的努力都失敗了？每個大問題里面根據(jù)教學要求與目標又設計若干個小問題，小問題課由教師概括提出，也可由學生根據(jù)自身的理解提出。

（二）教學方式的改革

我們探討的線上線下互動模式也是基于傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生的差異性和個性化需求，忽視了學生的課堂自主活動以及教師課堂講授時間過長和過多地單純依賴課件進行授課的缺陷而進行的一次探討和改革。在課堂教學過程中，師生線上互動以網(wǎng)絡微信群作為平臺，加強師生的線上線下互動，具體做法是，每個教學班建立一個微信群，所有學生加入，要求學生利用手機，在微信群與教師和同學之間進行線上互動。目的就是要學生把手機（線上）“玩”在課堂學習中（線下），解決學生在課堂中只玩手機而忽略課堂學習的現(xiàn)象。

形式主要有：

（1）“小百家講壇”，每次上課前，老師預留十分鐘，由兩個學生先后上臺講“歷史上的今天”，教師首先把演講的學生按照順序安排時間，使他們早做準備，明確跟學生講，上臺講的同學可以加平時分。結合本課特點，演講內容以“歷史上的今天”為主題，講述中國近現(xiàn)代歷史上發(fā)生的重大事件和重要人物（線下），以時間作為切入，有敘有評，制作PPT上臺演講，所講內容不是純粹的描述，而是要有所思考，有所啟示。為鼓勵其他同學積極參與，要求他們利用微信群積極點評或者補充資料（線上），根據(jù)學生點評的表現(xiàn)，教師參與其中并予以肯定，也作為學生平時成績加分的依據(jù)。之所以設置這個環(huán)節(jié)，一是可以拓展學生的歷史知識面，而且以歷史上的今天為切入，可以引起學生更大的興趣，二是這種方式對上臺講的同學，是一個很好的鍛煉，三是可以增加師生之間、學生之間的線上線下互動，四是注重學生的學習過程，并以平時成績加分作為鼓勵。

（2）線上思考、討論、發(fā)言

這個環(huán)節(jié)是貫穿整個課堂教學過程的。教師在每一次上課前在微信群預告要討論或辯論的問題，引導學生課后做好準備工作。如對于資本-帝國主義的入侵給中國帶來的究竟是災難還是文明、辛亥革命究竟是成功了還是失敗了等問題，引導學生在線上積極討論，時間允許也可在課堂（線下）深入討論或辯論。

同時教師上課過程當中，會有很多的一些小問題，由于時間關系，不可能每個問題都由學生在課堂上回答，這個時候，最好的方式，就是學生可以在微信群里進行即時的線上回答。另外教師上課的時候，有些問題，有些內容講的不夠全面，學生也可以在線上進行一些補充。同時，教師上課的PPT的展示，也會有很多的一些問題列出，提示學生進行線上的思考和發(fā)言。課后教師在微信群予以評價，也作為學生平時成績加分的依據(jù)。

（3）學生主講、教師點評

為提高師生的互動，我們把第四專題“社會主義道路的探”，也就是共和國歷史的學習內容，交給學生進行主講，具體做法是，教師提出一些問題，或者事先征詢學生的問題。由學生根據(jù)問題，搜集資料和圖片制作PPT，事先準備，在課堂上（線下）給大家講解，然后由教師和學生在線下線上做點評（以線上為主）。這個環(huán)節(jié)使師生之間的互動更加全面。

五、結語

傳統(tǒng)的教學方式不利于教學質量的提高，不利于學生學習積極性的提高，也局限了學生的知識面拓展和自主活動。我們進行線上線下混合教學模式的探索，就是利用現(xiàn)代化的一些手段，將課堂和課外緊密結合，師生角色發(fā)生一定的轉換，尤其是突出了學生在教學活動中的主體地位。同時通過課堂教學模式的創(chuàng)新，把學生手里的手機，變?yōu)檎n堂學習的工具，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，拓展學生的知識面和深入思考的能力（學生在教師講課和學生演講過程中，往往會基于某個知識點自覺地進行網(wǎng)上查閱），增強師生互動。培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，最終達到提高教學質量的目的。