產(chǎn)教融合理念下地方高校預就業(yè)實踐模式研究

■許 星 /江蘇理工學院

一、前言

社會經(jīng)濟的發(fā)展與生活質(zhì)量的改善使人們提升了對人才培養(yǎng)的重視程度。當前，我國各高校存在大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象，為了使這一現(xiàn)狀得到有效解決，就需要對教學方式及教學理念進行改革與創(chuàng)新。近年來，“預就業(yè)實踐”模式得到了推廣使用，使高校大學生就業(yè)問題得到了解決。“預就業(yè)實踐”模式就是在大學生畢業(yè)前為日后工作進行心理、思想、知識、經(jīng)驗等方面的充足準備，該模式可以說是實習實踐活動，但是此活動不光能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能，更能夠為其日后畢業(yè)就業(yè)工作打下堅實基礎。“預就業(yè)實踐”將畢業(yè)實習與即將畢業(yè)的大學生進行緊密關(guān)聯(lián)，將學生畢業(yè)前一年或半年的時間作為就業(yè)試用期，且高校應有計劃的將其分配至合適單位，并與實習單位簽訂實習合同。這一實習方式不光能夠使學生的畢業(yè)設計質(zhì)量得以提升，還能夠?qū)τ萌藛挝贿M行考察，最終使學生在實習過程中豐富自身知識儲備量，達到企業(yè)用人需求，以在畢業(yè)后勝任本職工作。

二、“產(chǎn)教融合”的定義

“產(chǎn)教融合”指的是在對人才進行教育與培養(yǎng)的過程中，學校與企業(yè)間相互融合關(guān)聯(lián)。也可以將“產(chǎn)教融合”看做在培養(yǎng)應用型人才的過程中，各高校應與企業(yè)之間相互溝通，建立聯(lián)系，以企業(yè)發(fā)展及用人需求為依據(jù)對人才培養(yǎng)計劃進行修訂設計。只有高質(zhì)量完成“產(chǎn)教融合”，學校培養(yǎng)出的人才才會滿足社會用人需求，學生自身才會具有更高的價值與就業(yè)道路。

三、各大高校學生實習過程中存在的問題

（一）企業(yè)存在的問題

（1）企業(yè)不愿意為大學生提供實習的機會。這些企業(yè)從自身利潤與工作效益進行考慮，認為大學生實習會對企業(yè)正常工作產(chǎn)生消極影響，還有部分企業(yè)不愿意花費時間與精力對學生進行指導、安排，更加不愿意動用企業(yè)資源為學生給予生活補貼。還有極少部分企業(yè)寧愿接收文化水平較低的就業(yè)人員，也不想為大學生提供實習機會。

（2）企業(yè)對學生存在過多顧慮。首先，部分企業(yè)對學生的專業(yè)能力持懷疑態(tài)度，認為在價格高昂的設備發(fā)生故障時，學生沒有能力進行挽救，企業(yè)業(yè)務無法追究責任；其次，部分企業(yè)對大學生在實習過程中的安危及人身安全有所顧慮；最后，部分企業(yè)擔心會對自身商業(yè)機密造成泄漏，因此，學生在實習過程中接受不到專業(yè)知識培訓，或無法在與專業(yè)知識相關(guān)的崗位任職。

（3）企業(yè)未對學生進行計劃性安排。部分企業(yè)認為學生在此實習是短期的事情，沒有要對現(xiàn)有人事安排進行調(diào)動，因此，不會對實習生進行詳細的工作指導，更加不會與學校共同完善人才培養(yǎng)計劃。

（二）學校存在的問題

（1）未樹立明確的實踐理念。各大高校在實際教學過程中，仍采取傳統(tǒng)重理論輕實踐的指導理念。部分高校在對教學計劃進行制定的過程中，雖然對實踐教學比例進行適當調(diào)整，但是，對階段性實踐未取得顯著效果。還有部分高校，將學生大四時間作為實習期，這一時期正是學生找工作、出國、考研的高峰期，以此，學生無法全身心投入到企業(yè)實習中。

（2）所學內(nèi)容與企業(yè)需求不符。部分高校沒有對專業(yè)課程進行合理安排，與企業(yè)需求不存在關(guān)聯(lián)性，學生所學知識結(jié)構(gòu)單一，在畢業(yè)后很難適應社會人才需求。

（3）沒有實習積極性。由于我國相關(guān)部分對大學生實習、就業(yè)、社會實踐方面的制度與政策還不夠完善，因此，學生在實習期間極有可能因為管理不當出現(xiàn)安全問題。除此之外，學校與企業(yè)間未形成互動機制，上述因素都限制了校企間合作積極性。

（三）學生存在的問題

（1）未樹立正確實踐思想。通常情況下，通過學生自己尋找與學校分配兩種方式完成實習實踐。大部分學生通過學校分配來到企業(yè)實習，極少部分愿意通過努力尋找適合自己的法實習機會。除此之外，許多學生未樹立正確的實習認知，沒有對實習的目的與作用進行深刻理解，不愿意參與實習實踐活動，或是過于重視薪資，對自身工作經(jīng)驗與職業(yè)發(fā)展方面考慮的重視程度不足。

（2）工作適應力不強。工作適應能力是完成本職工作基本要求。當前，部分大學生不具職業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)技能與創(chuàng)新意識，無法勝任實習工作。根據(jù)“用人企業(yè)對應屆畢業(yè)生工作反饋”結(jié)果可知，大部分企業(yè)不滿意大學生工作情況。

（3）無法進行自我評價認知。大學生對自身的評價直接影響到了日后工作定位及職業(yè)發(fā)展。部分學生無法對自己進行正確認知，對日后工作及專業(yè)技能沒有充足的信心，無法對就業(yè)模式進行有效把握，也沒有樹立明確實習目標；甚至有部分學生在實習過程中對工作內(nèi)容不滿意，表現(xiàn)出反感、厭惡等情緒，給企業(yè)留下的不好的工作印象。

四、“產(chǎn)教融合”為學生提供預就業(yè)實踐

（一）創(chuàng)建“預就業(yè)實踐”背景

當前，我國正處于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的新時期，越來越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)對社會經(jīng)濟發(fā)展方式產(chǎn)生了深遠的影響，人們也提升了對人才教學培養(yǎng)的重視程度。大學生作為新時期的人才嗎，應當成為創(chuàng)新的主體。由此，綜合性人才的培養(yǎng)顯著至關(guān)重要。校企合作，產(chǎn)教融合方式的推行成分了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的必然途徑，“預就業(yè)實踐”不光與呼應了高校人才培養(yǎng)目標，還與當今時代發(fā)展現(xiàn)狀相同，與此同時，還能夠滿足企業(yè)對大學生的實習的要求，為校企之間的融合搭建的良好的平臺。

（二）“預就業(yè)實踐”模式的推行使“校、企、生”得到了共贏

（1）“預就業(yè)實踐”模式的推行與落實是校、企、生三方性質(zhì)發(fā)生了改變。想要將實踐落實，需求學生與企業(yè)之間進行相互選擇，與傳統(tǒng)學校分配有所不同。學校在“預就業(yè)實踐”中扮演紐帶的角色。“預就業(yè)”與“預崗實習”之間有所區(qū)別，“預就業(yè)”是企業(yè)與學生之間相互選擇。在每年4月份階段，與學校有合作關(guān)系的企業(yè)會通過面試或者筆試的緩環(huán)節(jié)進行預就業(yè)相互選擇，并通過實踐協(xié)議的簽訂確保預就業(yè)模式的規(guī)范；校企合作對學生進行選拔并對其進行專業(yè)知識培訓，以為日后畢業(yè)工作打下堅實基礎。

（2）校企雙方均承擔人才培養(yǎng)的責任。在“預就業(yè)實踐”的推行中，企業(yè)為了招聘滿足自身工作需求的人才，學校為了提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量，雙方各自為了自身發(fā)展進行有效融合，共同對人才進行培養(yǎng)。校企按照雙方制定的人才培養(yǎng)計劃對學生進行畢業(yè)設計與實習導師的安排。企業(yè)應委任技術(shù)人員參與高校實踐計劃的制定，并對學生實踐期間的工作情況進行管理。

（3）學生的企業(yè)實習過程應是不間斷的。“預就業(yè)實踐”應是不間斷的過程，指的是學生在本年7月至次年6月份期間在企業(yè)不間斷的實習，并在實習過程中經(jīng)歷真實的訓練。一年時長不間斷的實踐能夠使學生的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、心理承受能力、創(chuàng)新意識等專業(yè)能力得到顯著提升。

五、結(jié)語

高校大學生數(shù)量的增多使其出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象。就業(yè)難這一狀況對高校的長遠發(fā)展造成了消極的影響，除此之外，高校大學生專業(yè)能力培養(yǎng)是一項長期且艱巨的任務。想要為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，解決就業(yè)難的問題，各大高校就應順應時代發(fā)展需要，以產(chǎn)教融合為指代理念通過“預就業(yè)實踐”的推行來提升學生專業(yè)技術(shù)及職業(yè)素養(yǎng)。院校可以通過創(chuàng)建“預就業(yè)實踐”背景、為校企之間搭建合作平臺，推行“預就業(yè)實踐”模式、制定針對性人才培養(yǎng)計劃，組織學生一年不間斷實習的方式為社會培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才，使學生的就業(yè)的路更加寬廣。