高職學前教育學課程項目化教學設計策略研究

■盧 恬/江西環境工程職業學院

學前教育學課程對學生的理論知識掌握和實踐技能運用要求較高，學生只有具備強大的理論知識儲備和足夠豐富的實踐技能操作經驗，才能在學習和未來的工作中占據一席之地。與傳統課程教學模式不同的是，項目化教學要求老師認真學習相應的教學理念，將學生作為課程主體，結合高職院校和學生的實際情況，以當前的教學發展大環境為基礎，把真實完整的項目作為教學主要載體，借助科學先進的教學方式，為學生設計出符合時代發展理念的項目化教學課程，引導學生自主與合作并重的完成項目學習，深化學前教育學的課程學習，切實提高學生的綜合能力。

一、項目化教學的基本概念

項目化教學通過詳細分析學生的學習能力和特點，結合社會發展和教育改革新情況，創建真實高效的學習環境，將項目作為教學基礎和骨干，在項目專業負責人或者專業老師的科學指導之下，通過小組合作、實踐研究等方式完成項目教學的整體目標和任務，培養學生理論知識和專業技能的高質量掌握運用。項目化教學對高職教學有著全方位的影響，既可以有效改革創新傳統教學模式，推進教學思想理念和實踐操作有機結合，也可以推動偏向知識傳授的課程教學向注重實踐操作能力培養的轉變，有效完成學生經驗的積累和專業能力的提高，提升學習積極性和自主學習能力，形成強大的團隊協作精神和創新精神，為社會發展建設培養傳輸高質量、高技能、高素質的應用型人才。

二、高職學前教育學課程項目化教學設計策略

（一）明確課程定位

高職院校學前教育學課程要堅持貫徹執行以學生為課程中心的教學理念，結合學生所學專業的實際需求和理論知識學習規律，引導學生將理論和實踐有機融合。通過合理選擇教學內容、運用實踐教學方法以及發揮老師課堂引導作用，幫助學生對理論知識的理解掌握，形成完整的專業知識體系，熱愛學前教育專業以及教育事業，樹立正確的價值觀念和職業信念。

（二）設定合理課程目標

新設立的一系列課程教育標準，對教育思想理念和職責以及教育理論知識和實踐能力等多方面進行了闡述。學前教育學專業作為教育體系的一部分，要求老師在授課前全面理解把握學前教育學的教育理念、專業知識和實踐能力三者之間的關系，設定合理的課程目標。首先，認識并重視專業理念與行為的重要性，培養學生樹立正確的兒童觀、教育觀，規范學生的專業教育行為。其次，強調專業知識和能力，要以學生專業知識和工作所需技能為基礎進行課程教學，強化學生的自主學習意識，切實提高學生將知識轉化為實踐操作的能力、團隊合作與反思能力、創新能力和職業能力。最后，注重專業的感受與體驗，通過組織學生觀摩和參與優秀的課堂教學，豐富學生的經歷和體驗，樹立正確的教學價值理念，為學生的健康發展提供強大推動力。

（三）優化課程項目化設計

1、教學模式一體化

課堂教學模式直接決定了教學過程的整體程序和大致步驟，影響著學生的學習方式和學習效率。項目化教學以解決問題基本思路為基礎，創新出特有的教學模式：首先對教育職業崗位進行整體研究分析，制定科學合理的教學任務，確定符合教學理念的項目，將項目任務細分給學生，幫助學生樹立正確的學習目標，制定適合自身的學習計劃，按照計劃穩定學習。將項目融入到課堂教學之中，讓學生在發現問題、解決問題、體驗專業項目情境過程中找到學前教育學的學習規律，通過團隊協作找出問題背后的深層哲理，從而培養提升學生的自主學習能力和合作精神。

2、課程內容項目化

要想實現學前教育學項目化教學的最終目標，要在項目選擇上嚴格把關，確保項目既可以實現教學目標，又可以體現出教學內容，最重要的是可以幫助學生在項目學習過程中提高解決問題的能力。例如在研究學前教育任務和學前教育學專業學習任務時，就要將二者有機融合，在課內課外相關知識理論中挑選出適合學生將知識轉化為實踐的教學內容，讓學生在項目中進行教學內容的應用和操作。高職學前教育學中關于學前兒童活動的內容對學生實踐要求較高，適合學生進行課程項目化的模擬演練，可以將學前兒童活動中的實踐部分分為生活活動的組織、教學活動的組織以及游戲活動的組織等形式，將學前兒童活動充分延伸，并將社會和家庭加入到活動之中，將學習任務具體化，由淺入深、互相補充的完成整個項目教學，從而實現課程教學的目標。

3、項目工作任務具體化

為了方便老師和學生在項目化課程中更好地合作，項目的每項任務都要制定科學合理的課程目標、課堂流程以及預期成果。通過老師的專業引導，幫助學生完成各個部分的教學目標和任務，并及時向老師反饋學習成果。比如在進行“學前兒童游戲活動”項目研習時，可以將游戲的設計和組織設定為任務之一，將依據學前兒童年齡特點、設計合理游戲活動方案、實際具體運用游戲活動理論、提高學生設計和組織游戲活動能力等作為課程目標，制定觀看學前兒童游戲活動教學案例、研究探討游戲活動設計基本理論、互相評價補充游戲活動方案、模擬實施游戲活動并修改完善等相應的課堂流程，從而得到學前兒童游戲活動的設計組織方案。將項目工作任務具體化，不僅加強了師生之間的交流溝通，鍛煉了學生之間的團隊合作，還能有效的提高學生語言組織能力以及活動組織和設計能力。

4、項目工作過程系統化

社會由不同的社會主體共同構成，這些社會主體工作職位、教育背景以及成長經驗完全不同，但是完成工作任務的基本過程大致相似，也就是說在保證課程項目化整體過程結構足夠完整的前提下，也要確保項目工作過程系統化。比如以“組織與設計家長會”為例，將工作過程具體為明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制以及評價反饋，每個工作過程對老師和學生的要求都不同，通過將工作過程系統的進行劃分，讓學生形成制定計劃、按照計劃完成工作的思路，提高完成工作任務的能力，從而提高學生的教育職業行動能力。

5、課程項目化教學方法多樣化

新階段教育教學改革鼓勵并要求高職院校和老師采用情景教學、課堂模擬、經典案例分析等多形式的教學方法，注重提高學生的教育實踐能力。在沿用傳統教學模式中的基本教學方法的基礎上，要對學生的主觀能動性充分挖掘，引入多樣式的教育實訓活動，比如教學活動的示范和操作、課堂教學任務分配和小組合作、教學內容情境創設和角色扮演、教學案例實地觀摩和真實體驗等等。通過多樣化的教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生對學前教育學產生主動學習的興趣，在具體的項目實踐操作中將抽象的知識轉化為具體的演練能力，提高項目化課堂的教學效率。

6、項目專業教師雙師化

僅憑學術性教師難以滿足現代社會對人才的要求，建立一支雙師化的專業教師隊伍是促進高職學前教育學發展進步的必然選擇。項目專業教師雙師化既包括老師個體要具備豐富的知識理論和實踐教學專業素養，還要包括老師整體呈現出理論與實踐并重、專業與外聘教師并存的結構。首先，為了提高老師隊伍整體質量，在結合高職院校和充分調研結果的基礎上，根據老師的教育專業水平，將老師分為學術型和雙師型兩個層次，對不同層次的老師定期組織培訓，制定不同的考核評價標準，增強老師的教學知識儲備和教學質量。其次，擺脫校內老師教學的禁錮，引進優秀的專業人員，在進行高職教育培訓之后加入到教師隊伍之中，提高教師隊伍的整體水平，打造一支強大的教師隊伍。