標志設計課程項目設計探討

■李長安/貴州航天職業(yè)技術(shù)學院

一、前言

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和信息大爆炸時代的到來，企業(yè)的競爭從單一市場進入多元化的整體性競爭。品牌效應愈來愈受到重視，標志已成為企業(yè)精神的象征和企業(yè)形象的展示。如何使企業(yè)在同行中脫穎而出，迅速有效地幫助企業(yè)創(chuàng)造出品牌效應已經(jīng)成為各個企業(yè)迫切的需要。往往一個好的標志能對企業(yè)和商品起到“畫龍點睛“的作用，如同人的臉，如何讓人一眼就能記住并產(chǎn)生好感，不落入千人一面的窘境，如何做到形象的快速識別，設計好標志就是至關重要的事！

二、標志設計的需求與標志設計課程現(xiàn)狀

一個成功的標志，可以增強產(chǎn)品美感與魅力，提高產(chǎn)品的身份，擴大產(chǎn)品的銷路，因此想要設計和更新標志的企業(yè)與公司很多。隨著對標志設計的需求越來越多，更新?lián)Q代也越來越快，而對設計者的要求也越來越高，但標志設計專業(yè)的人卻很少。于是許多院校在藝術(shù)設計專業(yè)的課程中開設了標志設計，并將它定為專業(yè)核心必修課，迎合市場的廣大需求，但是匆匆上馬的結(jié)果往往是師資不足，培養(yǎng)方向不清晰，教學方案不系統(tǒng)。

目前傳統(tǒng)的教學模式是教師單純通過教材來講解課本知識點，理論多于實踐，教學中具體的反映就是方法傳統(tǒng)、觀念滯后、案例落后。還有的學校更是將標志設計的課變成了教授如何用軟件制作出標志，而忘了最重要的“設計”環(huán)節(jié)。只重視軟件而忽略設計，很多學生雖然熟練地掌握了各種電腦設計軟件，但觸及創(chuàng)意課程便一籌莫展，涉及人文知識、設計原理依然一問三不知。實踐環(huán)節(jié)缺少，很多學生雖然拿到了文憑“學有所成”，卻無法在職場“學以致用”，不能勝任標志設計的工作任務。

三、標志設計課程教學設計原則

不管是以上哪一種教學方式都是偏離了標志設計課程的教學重心，標志設計課程重在讓學生設計出符合人們需求的標志作品來。深入分析研究企業(yè)的需求，從標志流行趨勢著眼，優(yōu)選提煉內(nèi)容，理論以夠用為主，強調(diào)實踐能力，結(jié)合學生的實際去設計項目，強化學生的動手、動腦能力，增強學生的藝術(shù)設計能力，遠離簡單的“填鴨”式教學。

進行項目設計和項目教學時要淡化教師主導地位，突出學生的主導地位。教師在課程的教學中更多的是去傾聽學生的想法，同時提倡討論，強調(diào)相互交流，讓學生發(fā)表個人意見并進行討論。教師對于學生的討論不需要進行過多的干預和評說，多以提問的方式讓學生對問題進行更深層次的認識與思考。

在每個項目實施的不同階段的工作完成后都要組織展示，同時加強同學之間進行相互討論。這種討論很重要，不僅能夠讓學生學會傾聽，理解他人的作品與思想，也可以讓學生通過同學的評價對自己的作品和想法進行反思。利用相互的評價和鼓勵，營造相互促進的融洽學習氛圍。設計項目的討論環(huán)節(jié)目的是使學生利用頭腦風暴法獲得靈感的刺激。項目中要增加溝通能力訓練，使學生在課堂上學會如何交流，在交流中思想能得到拓展與更新。重視批評研討。圍繞工作展開師生間的討論和個人指導，老師針對學生作品進行一對一的討論。學生在設計方案過程中，教師要注意啟發(fā)和引導學生大膽創(chuàng)新，發(fā)展個性，不要因為傳統(tǒng)觀念而束縛自己的想法。

四、標志設計課程的教學項目設計

項目的設計是按照學生的認識規(guī)律從易到難，從簡單到復雜的遞進式。這種方式使學生結(jié)合自身實際，從密切相關的生活現(xiàn)實案例從小到大，思路從窄到寬，從較簡單的單一到復雜的多層面再到全面，從個性到共性，文化、地理、承載、源泉等包涵在其中。設計的項目參考如下：

（1）“找出心中的那個它”。其實第一次課可以先不講什么內(nèi)容，老師提供所收集的若干標志，要求每個學生單獨瀏覽，然后按照自己的記憶和喜歡列出三個標志，并寫出自己的理由。教師結(jié)合學生選出的標志和學生的理由，將標志的特征、作用等內(nèi)容進行講授。此部分要安排學生在課后按確定的行業(yè)進行收集匯總相關標志。（2）“探索自己潛在的原始欲望”。讓學生分別選擇動物、植物、非生物、抽象形態(tài)來代表自己，并說明原因，引入個性理念。（3）“我之榮耀”，設計班級或組建的團隊標志，引入共性理念。（4）設計系部的標志。（5）設計學院的標志。（6）設計地方（城市）印象的標志。讓自己專注于當前的對象。拋開一切固有的概念，只是直觀地、真實地記錄自己所觀察到的一切。先不要去追求表現(xiàn)，而是力求真實。在自己“作品”的記錄上也可以加上旁注，包括即時感受和自己的理解。不要去在意線條是否美觀，造型是否準確，只求認真和專注，因為你是通過它們記錄你“真實的”觀察。（7）設計某次活動的標志。可結(jié)合學校組織的遠動會或技能大賽等進行設計。（8）設計某企業(yè)的標志（修改或更新某企業(yè)的標志）。將學生帶入到真實項目的情境當中，從企業(yè)最初的背景調(diào)研和資料收集、設計要素的提煉和挖掘、標志設計的制作、標志的推廣和應用，按項目的操作流程來編排，讓學生在學習標志設計前期階段進入的不是概念，而是先了解標志設計的設計流程，不是簡單的制作，而是每個環(huán)節(jié)每個流程具體到做什么有一個清晰的認識。（9）結(jié)合各類大賽和網(wǎng)絡上征集的標志設計成任務，讓學生積極參與。（10）追尋前行的足跡（將近些年來的標志發(fā)展趨勢進行收集分析）。課程最后要求學生必須完成一個總的報告，系統(tǒng)總結(jié)課程練習的過程和思路發(fā)展的過程。

每次要求學生制作出演示文稿，從色、形、意等方面介紹作品和思路，并做出其實際應用展示。要求學生自己上臺展示進行講解自己的設計（也可以利用黑板和自己的手稿）。通過這樣的訓練，來提高學生自己的口述表達能力。作為一個合格優(yōu)秀的設計師，如果只懂設計，但不懂表達是不行的，必須做到把自己的設計方案成功推銷給客戶。根據(jù)規(guī)定的時間，對指定的項目，讓學生設計多種方案，設計一定數(shù)量的標志，來擴寬設計思維，提高創(chuàng)意能力。這就能讓學生能更快適應以后的實際工作。老師根據(jù)學生的講解，簡要分析每個標志的優(yōu)勢與劣勢，提出標志改進建議，讓學生根據(jù)自己的想法做出多種方案來完善，并且在下一次的課堂上展示。教學重點在于逐步引導學生以自我的視角來觀察和認知外在事物，從而探索出具有自己審美趣味的造型語言，設計出符合要求的標志作品。

五、標志設計課程項目教學效果

當然，教學的改革從來都不是一蹴而就的，它是一個不斷學習、摸索的過程。通過以上項目的實施，改變了由于原有教學弊端，使學生感性設計思維與理性設計思維實現(xiàn)了較為完美的結(jié)合。學生的成績主要由學生自我評價和同學間的相互評價組成，由學生自己主導自己的成績優(yōu)劣，使學生的主動性和參與度空前高漲。有的學生通過上臺講解和展示，在老師和學生的認可下，改變了原先內(nèi)向自閉的性格；有的學生在“大廣賽”中獲獎；有的學生設計的標志被企業(yè)采用等，使學生更有成就感，增強了學生的自信心，在未來標志設計的職場又有何懼！