翻轉課堂在文獻檢索課教學中的應用

■曹淑霞 伍志紅/桂林醫學院

翻轉課堂的起源：2007年春季，美國科羅拉多州洛基山的林地公園高中的化學老師Aaron Sams和Jon Bergmann，用錄屏軟件將講課聲音和PPt的播放錄制下來，放在網絡上，讓缺席或者上課未聽懂的學生自行學習。并讓學生在課堂上做作業，在家中學習教學視頻，這種教授學習的方法深受學生歡迎。為了讓翻轉課堂的理念和方法在教學中得到推廣，這兩位老師于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂開放日，演示翻轉課堂的運作狀態和學生的學習 情 況。Salman Khan在2011年 寫作《用視頻重新創造教育》并在TED（TechnologyEntertainment Design）大會上做了演講報告，翻轉課堂被《環球郵報》評為影響教學的重大變革，成為教育界關注的熱點。此外，大量優質教育資源的開放對翻轉課堂的推動和發展起到不可或缺的作用。麻省理工學院開放了課件，可汗學院開放了微視頻、耶魯的公開課、TED 的教育頻道視頻等等。

一、文獻檢索課的翻轉課堂教學內容與方式

翻轉課堂顛倒了知識傳授和知識內化的傳統順序。將知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化轉移至課堂中，文獻檢索課具有實踐性和操作性，并且各個知識點即相對獨立又相互貫通，知識點之間學習不存在必然的學習順序，每種檢索方式、檢索途徑都可以單獨制作成視頻。這些特點使得文獻檢索課特別適合翻轉課堂的教學模式。文獻檢索課的教學分為兩部分，一是學生在課下借助于終端工具進行視頻學習，因為課下時間不受限制，對遇到的問題學生有時間進行思考，并借助微信、教學平臺等與同學、教師進行交流，教師對學生的問題進行匯集整理；二是課上教學部分，在課堂的前段時間集中解決學生的問題，由于問題具有針對性，有助于提高學生的學習興趣。接下來根據學習的知識點、數據庫、檢索方法、學生的問題等設計主題，學生進行分組討論，整個過程學生都參與其中，教師有針對性的對學生無法解決的問題進行講解，對個別學生進行輔導，最后對此課程的整個學習，從課下的自學到課上的問題講解進行總結，并把好經驗應用于以后的教學中。

在這一教學過程中，首先涉及的是教學內容的拆分重組。打破文獻檢索課原有的講授順序，拆分為若干個知識要點，并盡最大可能展示文獻檢索的內涵。知識要點的確定，以中國期刊全文數據庫（CNKI）為例，數據庫的介紹，主題詞、關鍵詞的概念內涵，數據庫支持的檢索技術，數據庫支持的檢索途徑，主題詞檢索的內涵方法，關鍵詞檢索的內涵方法，作者檢索的內涵方法，布爾邏輯運算等等，各種檢索途徑的操作步驟，每一項都可以作為知識要點錄制的視頻課件。然后，用簡短視頻以微課程的方式將這些知識點呈現出來。為了讓學生自檢是否掌握了該課程的知識要點，視頻后，給學生提供檢測試題。

文獻檢索課翻轉課堂教學面臨的問題：如何保證課下學習目標的實現：翻轉課堂讓學生由被動接收知識到主動解決問題。如何激發學生主動學習積極性，是文獻檢索課翻轉課堂教學模式所面臨的關鍵問題。為了督促學生學習，可以要求學生在課上對針對教學內容提出相關問題，檢查學生的學習筆記的方式。除督促學生學習外，就視頻課件本身而言，要保證學生對觀看視頻課件有興趣，對視頻的制作要求就特別高。操作要簡單，內容生動有趣，講解通俗易懂；其次，知識要點清晰明了，時長為3-5 分鐘；最后，課件要有很高的互動性，讓學生多參與，減少自學的孤獨感，如即時反饋測試題目，反饋問題等。通過以上方法，激發學生的學習興趣。

翻轉課堂的課堂討論促進學生對知識的內化吸收。課上時間的安排，學生解決問題能力的提高，對教師提出了更高的要求。文獻檢索課課程時數少，知識要點如果放在課堂上講，留給交流與實踐的時間就所剩無幾，而翻轉課堂空出的課上時間可以解決這一問題。課上有足夠的時間進行交流、討論、上級操作實習等。文獻檢索原有的教學方式對于小組協作學習、基于問題的討論等教學形式已有一定經驗。原有的教學方法與經驗都可用于文獻檢索翻轉課堂，作為文獻檢索翻轉課堂的教學基礎。

文獻檢索課翻轉課堂教學模式的具體實現分為課下部分和課上部分：課下學習時間：制作教學視頻是文獻檢索教學翻轉課堂首要解決的問題，對于翻轉課堂而言，為學生創造出一種教師如在旁邊的參與感尤為重要，如第一人稱視頻，畫面中出現一塊黑板與教師的手。文獻檢索課知識點相對靈活獨立，容易制作簡短視頻，但是視頻的制作要能吸引學生課下學習，激發學生的學習熱情。錄屏類快速課件制作工具簡單一點的如Jing Pro、HyperCam等，主要錄屏類的，易于上手，操作簡便。功能強大的如AdobeCaptivate 和Camtasia Studio，可添加字幕、制作測試題等后期編輯；快速課件制作軟件ArticulatePresenter、 Adobe presenter、PowerCam等可在PPT 的軟件界面上自動生成相應菜單，錄制解說，添加動畫和字幕，生成導航，制作測試題等。課上學習時間：在傳統的文獻檢索教學中，翻轉課堂課上學習部分空出的課堂時間，可應用已經有一定的實踐基礎的基于問題的PBL教學模式以及協作學習教學模式，去組織活動；同時，課下學習相對系統的知識點，也有助于促進PBL與協作學習教學方式的發展。

在PBL教學過程中，教師針對知識點設置問題，讓學生在強烈的探索答案動機下解決問題。協作學習是在溝通、協作的基礎上，多個學生組隊，互助學習，形成合作意識。PBL 注重問題設置，提高學生的思考能力；協作學習注重合作意識，促進學生相互交流，教學過程中通常是兩者融匯貫通。在原有的文獻檢索教學過程中，課上教學分為幾個步驟：（1）提出檢索題目；（2）組建學習小組；（3）小組成員分工；（4）匯報問題解決情況；（5）教師點評總結等。當然，在PBL與協作學習理論的基礎上，翻轉課堂課上的活動豐富多彩，包括：指導式教學、競爭性游戲、案例研究、演示、小組討論、同伴教學、項目開發以及角色扮演等。經過教師精心設計的貼近學生生活的主題活動，不僅讓學生學到了知識與技能，還能培養學生的解決問題、溝通協作能力，給學生自由發揮的空間，這也正是翻轉課堂的魅力所在。

從教學實踐來看，翻轉課堂教學沒有統一的模式，文獻檢索翻轉課堂教學也不會遵循固有的模式，教育改革所追求的注重實踐、注重知識的吸收內化等理念，也正是翻轉課堂教學模式所追求的，翻轉課堂教學模式勢必會推動教學改革。