“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探究

■趙娟麗/西安外事學(xué)院

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

隨著現(xiàn)代化的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)已成為人類學(xué)習(xí)、生活與工作不可或缺的重要工具，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步也離不開(kāi)科技網(wǎng)絡(luò)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，各行各業(yè)都積極引進(jìn)信息技術(shù)，教育領(lǐng)域也位在其列，積極對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，但是從整體而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些問(wèn)題，譬如教學(xué)模式單一、實(shí)踐性不強(qiáng)等，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

現(xiàn)階段，我國(guó)部分高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，教學(xué)模式較為單一老套，因教學(xué)資源有限，班級(jí)學(xué)生數(shù)量普遍較多，教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)也只是將照本宣科地講解課件，沒(méi)有有效地以學(xué)生為課堂主體，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段較為落后，因?qū)W生基數(shù)大、教學(xué)資源共享度差等因素，英語(yǔ)教師心有余而力不足，較難對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，甚至在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中部分教學(xué)理論都是盲目跟從國(guó)外理論，未有效地將教學(xué)理論與班級(jí)學(xué)生有機(jī)聯(lián)系，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受不到樂(lè)趣，還有班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平不一，教學(xué)模式過(guò)于單一老套，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生早已掌握知識(shí)點(diǎn)，而部分學(xué)生仍未理解，更加加深學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性，影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）實(shí)踐性不強(qiáng)

當(dāng)前，大部分高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目的不夠明確甚至有所偏頗，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)通常是為了應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，一定程度存在應(yīng)試教育現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中也重視四六級(jí)通過(guò)率，忽視了英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐性與應(yīng)用性，部分學(xué)生能夠掌握一定的單詞和語(yǔ)法，卻較難進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)言交際能力較差，無(wú)法自然有效地與其他人士尤其是國(guó)外友人進(jìn)行英語(yǔ)交流，會(huì)顯得局促不安，所表達(dá)的語(yǔ)句也不順暢，顯然處于“高分低能”現(xiàn)狀，這是由于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于應(yīng)試教育，學(xué)生一昧地對(duì)單詞與語(yǔ)法死記硬背，沒(méi)有有效將其實(shí)踐到生活中，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，較難促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的教學(xué)要求，因此需正確認(rèn)知到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，再根據(jù)要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析研究，以想出適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求

（一）改進(jìn)教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與與挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出新要求。首先需要英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)手段，傳統(tǒng)的“填鴨式”知識(shí)灌輸教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，在課堂上引進(jìn)多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)具有強(qiáng)大廣泛的教學(xué)資源，教師可利用這些資源來(lái)增加學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的理解與掌握，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)課堂互動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，教師需轉(zhuǎn)變身份，從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者與監(jiān)督者，在課堂上扮演答疑解惑的角色，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，學(xué)生可不分時(shí)間與空間，通過(guò)互聯(lián)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，高校英語(yǔ)教師作為課堂主導(dǎo)者應(yīng)該為學(xué)生挑選合適的學(xué)習(xí)資 料，或是制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）提高教學(xué)技能

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)技能，除了鞏固并提升專業(yè)知識(shí)技能以外，還需掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，所謂掌握現(xiàn)代信息技術(shù)技能，簡(jiǎn)單而言，便是利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)制作教學(xué)視頻等相關(guān)的教學(xué)手段，或是能夠正確使用互聯(lián)網(wǎng)新興教育與學(xué)習(xí)軟件，這也是當(dāng)前高校教師必備的教學(xué)技能。除此之外，教師需要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多樣化研究，如師生互動(dòng)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)等，因此也需要教師提高自身的課堂把控力及組織能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，形成以網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生不分時(shí)間與空間進(jìn)行自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種新興的多元化教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，應(yīng)在課前觀看教學(xué)視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者身份，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集并設(shè)計(jì)出與教材相關(guān)的教學(xué)視頻并提供給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)視頻、討論群組、電子書等形式進(jìn)行相關(guān)信息的自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。

（二）微課

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用微課的教學(xué)策略，能夠提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)教育改革發(fā)展。微課是指課堂教學(xué)以時(shí)長(zhǎng)短小的教學(xué)視頻為主，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析重難知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)。微課主要由微視頻和微資源組成，微視頻是把課堂教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與錄制，將微視頻通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享給學(xué)生，而微資源是與微視頻相關(guān)的輔助性工具，如課件、練習(xí)、測(cè)試等，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課模式，有助于學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定掌握的基礎(chǔ)上，再通過(guò)課堂進(jìn)行合作教學(xué)，并在課后進(jìn)行反思與總結(jié)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足之處，對(duì)其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相一致，都是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）移動(dòng)智能設(shè)備

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展衍生了許多移動(dòng)智能設(shè)備，具有靈活性與便捷性等特點(diǎn)，將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠起到不可或缺的作用，促使學(xué)生隨時(shí)隨地掌握英語(yǔ)知識(shí)，也可通過(guò)移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行在線英語(yǔ)交流與學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。移動(dòng)智能學(xué)習(xí)設(shè)備極具針對(duì)性，可根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如百詞斬APP或相關(guān)公眾號(hào)可助于學(xué)生補(bǔ)充詞匯學(xué)習(xí)，如FIF口語(yǔ)訓(xùn)練APP 能夠幫助學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，因此，教師可利用這類移動(dòng)智能設(shè)備作為教學(xué)平臺(tái)，提供給學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù)，例如四六級(jí)口語(yǔ)模擬訓(xùn)練等，學(xué)生無(wú)論是在課上課外都能隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，打破教學(xué)空間限制，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為高效。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，首先需要了解英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，再清楚認(rèn)知到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所提出的新要求，以研究出利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課及移動(dòng)智能設(shè)備的教學(xué)策略。