任務型教學理念下的高校英語教學模式研究

■張 雯/甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院

一、前言

英語課程是高校學生入學的必修課程，在學生的整個學習生涯中占有重要的地位，學好高校英語課程對于高校學生來講是十分有利的，高校英語相關課程的制定也是教育部關注的重點。根據(jù)我國教育部頒布的最新政策，高校英語的授課過程中要具有趣味性，教師要注意活躍課堂的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，提高高校英語的整體教學質(zhì)量。但是，過去的一系列研究結果卻顯示，在我國大部分的高校中，英語課程的授課方式卻存在著嚴重的問題，高校學生的各種英語才能還需進一步提升，是高校學生的英語水平達到符合國際要求的新高度。

為了使上述問題得到解決，提升高校學生的整體英語水平，教育部提出了全新的任務型教學理念，通過任務型教學理念發(fā)展高校英語教育的新形勢，提高高校學生對于英語的自主學習能力。大量的事實表明，將任務型教學理念應用于高校英語教學，可切實提高高校學生的整體學習能力，有利于我國高校英語教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

二、任務型教學的概念

上世紀80年代，任務型教學理論的概念由被印度語言學家N.S.Ptabbu提出，任務型教學理論以交際學習法為基礎，經(jīng)過大量的研究實驗證明任務型教學理論是可行的。任務型教學理念是以完成具體的交際任務為目標，強調(diào)在實踐中學習語言，提倡語言的自然輸入。任務型教學理念是以完成具體學習任務為基礎，而整個學習過程的主要任務就是完成相應的學習任務，判定學生學習的成績的指標則是完成任務取得相應成果。在完成學習任務的過程中，整個學習過程的中心是學生，即以生為本，這一理念正是通過學生完成任務、成為教學主體來體現(xiàn)的。在這個完成任務的過程中，英語教師僅對學生需要完成的任務進行必要的指導，或者當學生在任務中遇到困難時，教師協(xié)助解決深度的問題，促進學生順利完成學習任務。其中，學生需要進行的任務并不是單一形式的，其中包括英文書寫、英語話劇表演、英語口語交流等。教師在指派學習任務使，要是任務最大程度的貼近現(xiàn)實，并增加任務的趣味性，最重要的是任務要具有可操作性。使學習任務最大化的貼近現(xiàn)實，可以幫助學生更好的將課堂所學知識在生活中得以運用。所以，教師分配的任務要符合實際生活，這樣可以豐富學生的日常交流經(jīng)驗，提高學生的學習主動性，增加學生對于英語學習的熱情，使學生高質(zhì)量、高效率的完成學習任務，使任務完成效果達到最佳。

三、任務型教學理念對高校英語教學模式的影響

（一）教師和學生觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師為主體，學生則是接收知識的客體。學生對于教師講解的知識只是單純的用耳朵聽，因此學生并不能將所學知識運用到實際生活中。應用任務型教學理念，課程中的主體關系就要進行改變。教師并不是整個教學課堂的主體，而是成為了課堂的監(jiān)督者，并不在單一的復雜知識講解，而要對學生的學習任務進行布置，并將完成的任務進行整理。學生則成為了課堂的主體，學生的任務則是對所學知識進行探究，并尋找解決問題的答案，以及完成教師布置的相關任務，做到將所學知識靈活的運用到實際生活中。

而在傳統(tǒng)的授課方式中，教師更加注重知識的講授，而關于學生對相關知識的理解是不多做關注的。對于全部的學生，教師均采用統(tǒng)一的授課方式，并不注重學生學習能力的發(fā)展，因此導致大部分學生的英語學習能力得不到進一步提高。英語作為非母語的第二門語言，如果學生想要學好英語就要提高自己的理解能力，而在授課過程中，教師并未注重對學生理解能力的培養(yǎng)，一旦對英語知識進行深入學習時，學生就會感到十分困難，長此以往，學生就會失去學習英語的興趣。因此，教師要根據(jù)學生的學習興趣設置不同的教學內(nèi)容。

（二）提高學生自主學習能力

高校英語課程的特點是具有較強的綜合性與使用能力。在以往的英語課堂中，大部分的學生在課上學習后，并不會進行課下的自我學習。只有極少數(shù)的學生會在課后及考試前進行自主復習，這種顯現(xiàn)在我國高校英語教育中是普遍存在的。從上述現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校學生對于英語的自主學習能力是較差的，其中最重要的原因是在整個高校英語教學中學生的主動學習能力并未得到提升。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只關注學生對英語知識的接受能力，并未具體對學生的學習能力進行分析。導致學生在課堂結束后并不能憑借自己的自主學習能力對課上學習的知識進行整理學習，有部分學生甚至脫離教師就不能學習。在任務型教學理念下，教師的教學重心從知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)，使學生即使不在課堂中也能學習。例如，給學生布置單獨的課后學習任務，并對任務的完成情況進行系統(tǒng)的了解。例如簡單的英語交際任務、對外國人進行問卷調(diào)查。在完成相關任務后，學生們還要對自己的任務進行情況與完成情況進行討論，總結自己的不足與經(jīng)驗，以提高自主學習的效率。

（三）增強教師的教學責任感

將任務型教學理念應用與高校英語教育中，改變了學生的學習地位，教師不僅僅是知識的傳授者，教師與學生之間的關系是亦師亦友的。因為在任務型教學理念下，并不采用強制性的教學方式，學生并不會對教師產(chǎn)生叛逆、反感的態(tài)度。這種良好的師生環(huán)境中，會產(chǎn)生一種良好的教學責任意識，這樣可以使教師的教學任務布置更加的具有合理性，徹底放棄灌溉式教學，從最根本處提高學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的高校英語教學模式中，單一的教學模式不僅降低了學生的學習興趣，更是使高校英語這門獨特的語言學科變的不再有趣味性。學生的學習興趣一旦降低同時也會影響到教師的教學熱情，這樣教師就更加不會注意學生的學習情況，只是在課上的短短幾十分鐘一直在枯燥的講授知識。英語教師若是失去了教學興趣，整個高校英語的教學效果就會變得微乎其微了。而在任務型教學理念下，讓教師重新體會英語教學的樂趣，通過布置學習任務，提高教師的教學地位，使高校英語教師獲得一種屬于人民教師的獨特自豪感與責任感。

四、結語

以生為本是任務型教學的核心觀點，任務型教學理念能夠充分體現(xiàn)英語教學的價值。以任務型教學理念為指導方法，設計高效英語教學的新模式。高校英語教師要對學生學習任務的完成情況進行全面的了解，并根據(jù)學生的具體學習情況，制定不同的學習任務。這樣才能體現(xiàn)任務型教學的中心思想，切實提高高校英語教學的質(zhì)量。