建構學習支架 提高初中語文教學有效性

■曾雪花/大別山青少年綜合社會實踐活動基地

在《新課程標準》里已明確說明：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”作為一個有獨立意識的個體，學生們自身都具備有潛在的學習能力，而教師就要側重于關注學生們學習知識的過程，拒絕去做一個操控者。而建構學習支架就是一種把每一個學生特有的學習發(fā)展區(qū)作為基石，教師通過各種各樣的方式對他們進行輔導，以促進學生形成自我的認知結構為最終目標，推動學生進行主動思考，去最大限度地幫助學生實現(xiàn)語文學習的可持續(xù)發(fā)展的教學方法。所謂支架就是象征著扶持與支撐，體現(xiàn)了語文教師們對每一個初中生的輔導和幫助。現(xiàn)如今，初中語文教學大力倡導建構學習支架就不得不要求教師應以準確測算初中生的學習水準為前提，在初中生們遇到學習困難時及時且適當地給予指導，此外，還要明確初中生們在這個支架強有力的輔助下最終能夠達到的水平，通過引導學生進行自我反思跨越其最近的發(fā)展區(qū)，完成獨立的知識建構，進而促進學生語文學習能力和綜合素養(yǎng)的全方位提高。

一、當今初中語文教學存在的問題

（一）教學理念不當

教學理念是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是教育工作者對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是他們從事教學活動的一個堅定信仰，在教學實踐中，教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義，不得不說只有教學理念順應了時代發(fā)展方向，符合了新課程標準的有關規(guī)定以及當代語文教學的發(fā)展需要，才能夠提高初中語文教學有效性。但是，面對現(xiàn)存的語文教學而言，我們會發(fā)現(xiàn)大部分的教師其教學理念仍然局限于傳統(tǒng)的教學理念之中，尚未擺脫主導性強、專注灌輸、強調權威的教學思想，初中生們一直都是被動地接收知識，充當一個學習的被動者，極大的限制了學生們的發(fā)展空間。另外，還有一部分的語文教師對于同學生打造良好的師生關系是不加以重視的，語文教學過于枯燥泛味，使得學生們更加不愛學習語文這門學科，對語文教學的發(fā)展帶來了嚴重阻礙。

（二）教學方法不足

教學方法是完成教育任務的必要條件，它對教師實現(xiàn)教學目的具有重大意義，當明確了教學目的，并有了相應的教學內容后，就必須要有富有成效的教學方法，否則就不能完成教學任務，不會實現(xiàn)教學目標，它在一定意義上是關系著教學成敗的重大因素。對于學習語文這門學科知識來說，它不同于其它理科教學的方法和手段，不會顯得那么的趣味盎然。在現(xiàn)在的初中語文教學里，教師更注重的是講解，通常采取的是“一站式”教學法，對于課外學習也是極其不重視的，在一定范圍內還主導著課堂，使學生對語文學習興趣不強，為學生們語文發(fā)展的前進道路帶來了巨大絆腳石。

（三）學生對于語文學習缺乏學習興趣

經教育心理學研究表明，興趣是一個人傾向于認識、探索獲得某種知識的心理特征，是能夠推動人們認知的一種內在力量。若是初中生們對某一學科有強烈興趣，就會堅持不懈地刻苦專研它，進而提升學習效率。就語文學科本身來說，它涉及范圍廣，囊括了古今中外的知識，內容沉悶復雜，難以讓初中生們對其產生喜愛之情，有學習它的興趣，相反還會輕易地造成學生們在學習過程中萌發(fā)出一些負面情緒。如果初中語文教師再不積極建構相應的學習支架，使得學生學習語文的興趣逐漸下降，那么隨著時間的遷移，學生們學習語文的質量也會有所影響。

二、促進建構學習支架，提高初中語文教學有效性的策略

（一）建構問題式支架，開啟語文引導

支架式教學是基于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的解決問題能力和自主思考能力為目標的教學理論。該教學法主要是指循序漸進地為學生的學習提供合理的、小步調的線索或提示，就如那建筑行業(yè)中的腳手架一般，將教師的輔導當成支架，讓學生們通過這些支架一步一步的前進，慢慢探索和解決學習中出現(xiàn)的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成為一個獨立的學習者。日常的學習中，初中生們的思維邏輯還未完全開拓，而在建構問題式支架教學中，語文教師們就可以引用教學中存在的各種各樣的問題去帶領初中生們進行自我思考，與此同時，教師們還應該以實際教學為出發(fā)點，去設計一些合理的問題，借助“問題式支架”進行教學，幫助初中生們克服對語文學習的畏懼心理，進而突破語文教學難關。例如，教學初中語文課文《理想》時，教師首先拋出問題作引導，為學生建構好問題支架，提出“大家都有什么樣的偉大理想”與“同學們將要怎樣去完成自己的理想呢”的問題，其次讓學生們帶著這些問題去閱讀課文獨立摸索出答案，最后在學生們準備好后回答“理想是前進的方向，推動人向前發(fā)展”和“實現(xiàn)理想必須歷經挫折”。通過指引他們進行自主思考，推動他們理解該文章所要表達的中心思想，做一個語文教學的引導者。

（二）建構實踐式支架，觸摸語文知識

一切理論知識都將運用于實踐當中，同時實踐教學也是鞏固理論知識和學習理論知識的有效途徑，它還可以作為培養(yǎng)學生掌握科學方法，提高動手能力的一個重要平臺。在日常的初中語文教學當中，教師可以在保證以學生為主體的前提下，引入一些典型案例，將書本知識同實踐相結合，促進學生能夠直觀的體驗到文中主人公的一系列感悟，幫助他們更好地理解文章整體構思與促使他們形成獨立解決問題的思維模式。此外，在實踐式支架中，學生們經過具體的親身親歷，還能夠讓他們深刻感知和體會到課文的趣味性，進而保障好語文教學的質量。例如，在對《植樹的牧羊人》一文進行教學時，教師就可以帶領學生們去親自參與到植樹的過程中，最好在特殊的節(jié)日里進行植樹活動，適當增加實踐次數，這般就可讓學生們更容易理解到牧羊人植樹時的心境，感受到為社會、為大自然無私奉獻的重大意義，有了這樣的親身感受后，初中生們再接觸到這篇文章時，他們就會產生出不同的情感態(tài)度，還會為學習這篇課文做好充足的準備，逐漸了解到作者所要表達的本意，更有利于學生們對語文的學習。

（三）建構信息化支架，激發(fā)潛在能力

在二十一世紀的背景下，已是信息技術主導的時代，在初中語文教學過程中使用科技教學設備，可以有效幫助學生們學習，方便學生理解語文難點，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法，是以聲頻、視頻等形式來傳送知識。建構初中語文信息化支架，能夠將抽象的知識轉為具體化、直觀化，激發(fā)學生對語文學習的內在潛力。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，語文教師就可以利用多媒體技術向初中生們以圖像的形式展示出百草園、三味書屋等地點的風采，讓學生們不再局限于文字描述，再以音頻講解的手段讓學生們了解到作者的創(chuàng)作背景，促使學生們更有效地理解課文內涵。

綜上所述，初中語文作為我國教育學科的重要組成部分，對提升國民整體教育素養(yǎng)具有重大意義，而若是想要提高初中語文教學有效性，建構一個良好的學習支架刻不容緩。