審美角度下的高中語文詩歌教學(xué)初探

■蘇麗玲/廣西那坡縣那坡中學(xué)

在審美角度下，進(jìn)行詩歌教學(xué)應(yīng)以詩歌美學(xué)價(jià)值體現(xiàn)、學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法達(dá)到這一目的。所以，在新課改深入實(shí)施的背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極采用新方法、新思想，大膽創(chuàng)新高中語文詩歌教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、高中語文詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確指出對(duì)詩歌教學(xué)的要求。這就造成了部分語文教師不重視詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀。而且隨著信息時(shí)代的來臨，學(xué)生對(duì)純文本的詩歌也越來越不感興趣。教師的忽視、學(xué)生的不重視使得詩歌教學(xué)也逐漸被忽略。但審美素養(yǎng)是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。在高中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開詩歌、散文等文本內(nèi)容。畢竟，學(xué)生在詩歌、散文的學(xué)習(xí)中，才能感知美、體驗(yàn)美、理解美。所以，高中語文教師應(yīng)重視詩歌教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)審美素養(yǎng)的特征，并應(yīng)積極創(chuàng)新詩歌教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略詩歌的美，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、審美角度下的高中語文詩歌教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的詩歌審美意識(shí)，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，展示出詩歌的魅力，并改變傳統(tǒng)詩歌枯燥、無味的課堂學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種非常有效的教學(xué)方法。教師可充分利用各種教學(xué)資源、手段，創(chuàng)建生動(dòng)、有趣的詩歌教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，并改變學(xué)生對(duì)詩歌教學(xué)的不良印象。

常見的教學(xué)情境類型有游戲情境、活動(dòng)情境、多媒體情境等。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并充分考慮學(xué)生的興趣、愛好及學(xué)習(xí)能力。這樣才能保證教學(xué)情境的有效性。以《雨巷》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生真切感受詩歌的意境美、情感美，教師在課堂的開始可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)朗讀情境：一邊播放詩歌的朗讀語音，一邊引導(dǎo)學(xué)生想象雨巷的畫面情境。通過這種方式能從聽覺、視覺等方面，刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生能夠初步感受到雨巷的情境美。另外，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受到詩歌的意境，與作者產(chǎn)生共鳴，教師還可以先與學(xué)生交流，引發(fā)學(xué)生情緒。然后再借助多媒體播放雨巷視頻，讓學(xué)生直觀地感受到雨巷凄清、幽怨的氛圍。完成這一系列的情感激發(fā)操作后，教師再播放朗讀語音。這樣通過交流、觀看、傾聽，就能讓學(xué)生感受到詩歌的美。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師口述式導(dǎo)入方式來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入更能營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，尤其是能增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生初具審美意識(shí)。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)提升高中語文詩歌教學(xué)質(zhì)量非常有效，教師應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)詩歌教學(xué)情境。

（二）創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩歌之美

在詩歌教學(xué)中，若要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師就應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，展示出詩歌的美，改變學(xué)生對(duì)詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)印象。需要注意的是在展示詩歌的美時(shí)，不應(yīng)只停留在表面，而應(yīng)深入了解詩歌主旨。并盡量采用能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效率的教學(xué)方法。

詩歌美主要體現(xiàn)意境美、語言美、韻律美三個(gè)方面。在詩歌教學(xué)中教師可以此為導(dǎo)向，將詩歌教學(xué)分為多個(gè)階段，并采用合適的教學(xué)方法一步步引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌美。仍以《雨巷》為例，在完成基本的課堂導(dǎo)入之后，教師就可以將教學(xué)過程分為初讀——感受詩歌語言美，再讀——感受詩歌韻律美，品讀——感受詩歌意境美三個(gè)教學(xué)階段。

首先，在初讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可運(yùn)用多媒體播放詩歌音樂，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌。俗話說：讀書百遍，其義自見。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀能使學(xué)生更好地把握詩歌基調(diào)，并使學(xué)生感受到詩歌獨(dú)特的語言美。在這一過程中，教師也可以先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對(duì)文章朗讀節(jié)奏有個(gè)大概的認(rèn)知，然后再讓學(xué)生自主朗讀。

其次，在再讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)講授詩歌的節(jié)奏停頓處理、輕重音處理，使學(xué)生能夠迅速掌握詩歌的韻律美。如可結(jié)合多媒體，邊展示節(jié)奏、輕重音處理分析課件，邊進(jìn)行朗讀示范。比如詩歌第一節(jié)最后的“姑娘”，第二節(jié)的“哀怨”，第三節(jié)的“彳亍”，第四節(jié)的“飄過”等要重讀。教師在朗讀時(shí)，要重點(diǎn)突出這些詞語。這樣通過范讀、課件展示就能促使學(xué)生深入理解詩歌的韻律美。

最后，在品讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深入理解詩歌的意境美，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，教師可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置思考問題。況且相比于與語言、韻律美來說，意象美比較難理解。所以，教師應(yīng)重視通過設(shè)置思考問題，幫助學(xué)生分析詩歌意境。比如設(shè)置問題：丁香姑娘出現(xiàn)時(shí)，周邊環(huán)境有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生感受雨巷的清冷、傷情。設(shè)置問題：可否將“巷”改為“街”，“油紙傘”改為“雨傘”？引導(dǎo)學(xué)生深入品味意象，并使其充分了解詩歌的意境美。另外，教師還可以通過引入作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，幫助學(xué)生深入理解詩歌意境。從中能夠看出，運(yùn)用朗讀、問題探究等教學(xué)活動(dòng)，能增強(qiáng)詩歌教學(xué)的生動(dòng)性、有效性，并充分展示出詩歌的美，從而達(dá)到提升學(xué)生審美能力目的。總之，在高中語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)從詩歌美入手，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力為基礎(chǔ)，靈活選擇教學(xué)活動(dòng)。

（三）重視教學(xué)拓展資源，豐富學(xué)生審美素養(yǎng)

高中學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，且認(rèn)知能力不足。在詩歌教學(xué)中，學(xué)生并不能透徹地理解詩歌主旨，感受詩歌之美。所以，在信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)不斷挖掘課程資源，拓寬學(xué)生見世面，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

如在詩歌中，教師提前搜集一些有關(guān)詩歌作者的人生經(jīng)歷，使學(xué)生充分了解作者創(chuàng)作詩歌的心境。或者展示一些作者的其它詩歌作品，讓學(xué)生感受作者在不同時(shí)期，創(chuàng)作的詩歌特點(diǎn)。這樣通過對(duì)比、分析不同詩歌的創(chuàng)作背景、手法，能讓學(xué)生見識(shí)到不同的詩歌美。尤其是能不斷提升的領(lǐng)悟能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。另外，教師也可以進(jìn)行同題材詩歌的拓展，讓學(xué)生看到不同的人對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)、不同的人對(duì)詩歌美的理解。總之，通過對(duì)比閱讀，更能提高學(xué)生的審美能力。所以，教師應(yīng)積極拓展課程資源。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌寫作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

當(dāng)學(xué)生對(duì)詩歌美有深入理解的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而使詩歌審美教學(xué)活動(dòng)更上一層樓。這樣通過課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，就能提升學(xué)生的審美意識(shí)，甚至再閱讀詩歌時(shí)學(xué)生就會(huì)不自覺地感知詩歌美、鑒賞詩歌美。長此以往，學(xué)生創(chuàng)造美的能力也會(huì)有所提升。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌寫作，使學(xué)生將原本無形態(tài)的審美能力，轉(zhuǎn)換為具體的詩歌作品，最終使學(xué)生的審美能力再次得到鍛煉。

對(duì)此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌寫作。然后在學(xué)生能夠大膽想象、大膽創(chuàng)作之時(shí)，再讓學(xué)生自由創(chuàng)作。其實(shí)，大多數(shù)文人的創(chuàng)作都是從模仿開始的。高中階段的學(xué)生寫作能力尚且不足，從模仿開始也正能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，考慮到不同學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在學(xué)生創(chuàng)作中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，盡可能地激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作的向往和積極性，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

綜上所述，在高中語文詩歌教學(xué)中，若要從審美角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，并結(jié)合詩歌教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)不斷拓展教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的詩歌體驗(yàn)，并積極開展詩歌創(chuàng)作活動(dòng)，有效提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。