活用歷史紀錄片 推進課堂高效率

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四川師范大學歷史文化與旅游學院

隨著多媒體技術的發展，視頻資源以其直觀性、生動性和形象性，在初中歷史教學中得到廣泛運用。相較于種類繁多卻良莠不齊的歷史題材影視劇資源而言，歷史紀錄片以藝術的形式再現歷史事件、歷史場景，較為真實地反映了歷史人物和歷史事件，因而在中學歷史教學中的作用更為突出。本文擬就歷史紀錄片在初中歷史教學中的實際運用做簡要探討。

一、歷史紀錄片與課堂導入·設疑激趣

課堂導入是課堂教學的重要環節之一，精彩的導入可以在課堂初始時吸引學生的注意，激發他們的學習興趣。以歷史紀錄片作為切入點導入課程，化靜態知識點為動態畫面，迅速集中學生注意力，設置疑問，激發學生的學習興趣。

以統編版《中國歷史》七年級下冊《宋代經濟的發展》一課為例，本課教學內容主要是農業、手工業、工商業及經濟重心的南移，紀錄片《追尋宋金時代的別樣生活》第一集《菜羹賦》中，以宋朝的飲食文化為切入點，介紹了諸多從宋朝流傳下來的美食及烹飪方法，其中從以蘇東坡為宋朝“吃貨”代表并對東坡肉進行介紹，進而講到宋朝三餐制的開始，并與法國和日本三餐制開始的時間進行對比，引出問題：這樣先進的飲食制度，為何偏偏流行于宋朝呢？美食是能夠吸引學生眼球的，學生都知道蘇東坡，知道東坡肉，卻不一定知道東坡肉的具體淵源，本段視頻從學生熟知的人物入手，并結合色香味俱全的東坡肉的烹飪，迅速集中學生注意力，調動學生興趣，促使學生認真觀看下去，并隨著視頻的思路思考三餐制為何流行于宋朝的問題，從而自然引出宋朝經濟發展中的——農業的發展。

在課堂導入環節運用一則簡短而又具有真實性的歷史紀錄片，使靜態的知識通過動態的表現形式在學生頭腦中留下初步印象，快速吸引學生從課間的松散狀態凝入課堂，自覺進入學習思考狀態。

二、歷史紀錄片與教學過程·重難點突破

一節好課做好對重難點的把握，教師在進行教學設計時，便要對課堂教學重點與難進行分析與突破。歷史紀錄片將抽象的概念或難以講述的文字轉化為直觀形象的畫面，在短時間內向學生展示大量的歷史知識，不僅僅是教學內容本身，更有歷史知識的拓展和歷史背景的補充等等，通過音頻的渲染和歷史場景的重現，給學生帶來聽覺與視覺的雙重刺激，比傳統的教師講授更能給學生留下深刻的印象，幫助學生建構知識之間的聯系，達到突破重點、化解難點的作用。

“遵義會議”的內容及其意義在統編版《中國歷史》八年級上冊《中國工農紅軍長征》一課中，既是教學重點，也是教學難點。教師可在講述血戰湘江與強渡烏江之后，播放紀錄片《紅軍不怕遠征難》第四集《星火》中有關遵義會議的片段，視頻對與會人員、會議內容及會議意義進行了講解，并通過小戰士楊家華之回憶，再次說明毛澤東同志的正確主張。相比于教師的平淡敘述，視頻的播放可以還原遵義會議召開的歷史情境，通過具體形象的會議場景，讓學生回到會議召開之時，如臨其境、如聞其聲，給學生留下深刻印象，更利于學生對內容的理解和把握，對遵義會議是中國共產黨歷史上一個生死攸關的轉折點這一重要歷史意義得到深刻理解而不僅僅是機械記憶。

在教學過程中適時使用紀錄片，化抽象知識為具體畫面，將教學中的一些抽象歷史概念、或復雜歷史過程或歷史人物事跡等，用視頻的方式展示出來，并對知識加以補充，形成更為完備的知識體系。學生通過觀看形象生動的視頻，更好地理解歷史知識，把握重點，解決難點。

三、歷史紀錄片與課堂尾聲·情感升華

對初中學生而言，總的來說，感性情緒是大于理性思考的，他們的情緒極易調動起來，與教師單純的語言表述或圖片展示相比，視頻中的畫面與音效的配合，更能帶給學生視覺和聽覺上的沖擊，產生心靈上的情感共鳴。

依舊以《中國工農紅軍長征》一課為例，紅軍遵義會議短暫修整后，繼續北上，強渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻越大雪山、走過茫茫草地、突破天險臘子口等，其間是無數的艱難困苦，又有無數動人故事，體現無數的感人精神，在教科書上僅寥寥數語和幾張黑白照片，給人的震撼和畫面感是遠遠不夠的，學生僅靠這一點文字和照片及教師的簡單講述，無法想象到紅軍行進過程中生死攸關的驚險歷程，更不能深刻體會到長征精神的內涵。講述本課“過雪山草地”這一子目時，可選取紀錄片《長征》第六集《跨越極限》中的片段，視頻述說的紅軍過草地時經過沼澤地所經的困境，紅軍戰士的慘重犧牲，能給學生帶來極大的視覺和心靈震撼；年邁老紅軍娓娓道來的那段艱苦歲月真實細節，及他們眼里閃爍的淚花，也必然會在中學生的心靈上泛起漣漪。老紅軍們所講述的故事中所體現出的紅軍戰士們親密團結、不怕犧牲、堅定信念的革命精神自然而然地讓學生們有所思、有所感、有所悟。

在課堂的尾聲，穿插歷史紀錄片的播放，并配以教師生動的講解，帶領學生跨越時空的隧道，從心靈上理解歷史，感悟歷史，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生能夠通過歷史的學習形成對國家、對民族的責任感和使命感，創造一個有溫度、有深度的歷史課堂。

可見，將歷史紀錄片資源運用到歷史教學過程的各個階段中，都能有效地推進課堂高效率，對中學歷史教學起到重要的輔助作用。但如何正確選擇與運用歷史紀錄片資源是至關重要的。

首先，必須選擇合適的歷史紀錄片。雖然相比于虛構成分較多的歷史影視劇、歷史劇情片來說歷史記錄片的真實性和科學性更有保障，但歷史紀錄片亦帶有制作團隊的主觀色彩，并不是所有的歷史紀錄片所講述的內容都是真實可靠的，若是選擇的內容中帶有錯誤的、虛假的歷史信息，那么就可能會帶給學生錯誤印象，不利于學生認識歷史、學習歷史、理解歷史。這就需要教師在眾多的歷史紀錄片資源中進行慎重選擇，仔細辨析，選擇最具有代表性的、最具有真實性的，最貼近歷史原貌的歷史紀錄片資源運用到歷史教學中。同時，必須確定哪些教學內容適合運用歷史紀錄片，在課堂的哪一個階段使用，使用哪一個片段而不能為了課堂的“熱鬧”而隨意使用。

其次，要做到對歷史紀錄片的科學處理。教師不能簡單的把一段冗長復雜的紀錄片全部堆砌到課堂教學中，必須要對視頻進行適當剪輯。可以是對某些視頻進行裁剪拼接，制作成為適合自己教學內容的新視頻；也可以對一段較長的視頻進行部分截取，選取最精彩的部分。值得注意的是，視頻不宜過長或過短，一般來說過長的紀錄片容易給學生帶來困倦感，過短的紀錄片不能很好集中學生的注意力。教師應根據教學的實際情況對歷史紀錄片進行科學處理，使之能夠更好地為歷史教學服務。

最后，要學會正確運用歷史紀錄片。歷史紀錄片的使用應緊扣教學內容與學生的實際，找準最佳作用點，貫徹“少而精”的原則，在一節課中最需要使用歷史紀錄片的環節進行使用，一節課運用過多的影視資料，反而會減少學生的新鮮感，不利于課堂教學的順利推進。同時教師要及時引導，緊扣教學內容，讓學生帶著問題去思考歷史紀錄片中的內容，盡可能發揮歷史紀錄片的最大作用，提高課堂效率。

總之，伴隨著多媒體進入課堂教學，視頻資源在教學中的使用越來越多，但是我們要始終銘記，歷史紀錄片作為視頻資源的一種，在歷史教學中的使用只是課堂教學的輔助手段，是不可能取代教師作用的。歷史紀錄片的使用最重要的還是歷史教師對其的合理選擇、科學處理和正確使用，以期最大限度發揮歷史紀錄片的作用，推進課堂的高效率。