建構主義視域下的英語語言學問題及對策研究

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上海立信會計金融學院

當前，英語語言學教學中普遍存在著課程設置不合理、教學課時偏少的問題，導致教學效果大打折扣，學生的學習興趣不足，之于教學活動的開展極為不利。在建構主義視域下，要求教師能夠充分尊重學生的主體地位，采用新型教學模式，加強與學生的互動交流，以此來培養學生的語言能力，增加學生對英語知識和英語文化的理解和把握，學生的英語應用能力也將得到有效的鍛煉，在此情況下學生的知識和能力將得到協調全面的發展，英語水平也會邁上一個嶄新的臺階。

一、英語語言學教學弊端分析

(一)課程設置不合理

目前，英語語言學教學中暴露出了諸多不合理之處，如教學內容滯后、教學觀念陳舊、教學方法單一等。首先，在教學內容方面，我國高等院校加大了實踐課程比例，對于理論性課程的教學內容卻不夠重視，選擇的教材大多難度偏高，而隨著教育體制的改革，越來越多的學生能夠獲得了接受高等教育的機會，學生的英語基礎參差不齊，理解能力有著高下之分，若英語語言學繼續沿用以往的教材，會讓那些英語基礎薄弱的學生無法跟上教學進度，之于他們的英語學習造成了極大的阻礙，會大大打消學生的學習熱情。

其次，在教學觀念方面，教師通常搶占主體地位，不關心學生是否學會了英語知識，與學生的互動少之又少，對于學生的想法也缺乏準確的把握，師生之間產生了距離感，學生很難向教師敞開心扉，表達自身的需求，教師制定的教學方案與學生的學習需求就會存在明顯的差異，英語語言學教學因而流于形式，學生自主學習意識極度匱乏，往往處于被動學習的狀態，致使教學效果不是十分理想。

最后，對于英語語言學這類理論知識偏多的課程，教師主要運用了灌輸式的教學方法，強制性的要求學生記憶知識點，這讓學生對該門課程產生了極大的反感，教學方法的單一性使得英語語言學課程毫無新意可言，整個教學成為了教師的獨角戲，學生的參與度較低，學生的意愿也無人問津，長此以往會讓學生封閉心靈，對英語語言學的學習抱以抵觸心理，教學計劃將難以實行下去。

(二)教學課時偏少

英語語言學作為一門專業課程，應該在課時上予以保證，如果課時偏少必然會讓學生的學習任務加重，那么課堂教學進度就會隨之加快，給學生造成沉重的負擔，學生將更容易產生對英語的厭棄情緒。在實際教學過程中，教師為了搶進度，不會與學生多做交流，經常是讓學生記筆記，學生能否真正的理解英語知識則不在教師的考慮范圍之內，學生覺得自己的想法不被尊重，他們的學習態度愈發敷衍，在課下很少投入精力來預習和復習英語語言學專業知識，無法打下扎實的英語基礎，在此惡性循環之下，英語語言學教學陷入了困境，教學改革已經迫在眉睫。

二、建構主義理論在英語語言學教學中應用的必要性

建構主義是一種新型的理論學派，提倡打造以學生為主體的教學模式，在教學中教師應該給予學生最大程度的尊重和支持，設計多樣化的教學活動和教學任務，向學生展示學習的趣味性，鼓勵學生自主進行學習和探索，通過多種渠道來搜索學習資料，并從旁對學生加以引導和啟發，這樣學生憑借自己的努力學會了知識，對知識點的印象更為深刻，還會將知識靈活的應用到實踐之中，符合新時期英語教學工作的實際要求。在英語語言學教學中應用建構主義理論具有較強的可行性和必然性，需要教師能夠積極革新教學觀念，給學生創造濃厚的學習氛圍，加強對學生思維能力、表達能力、創造能力的鍛煉，確保英語語言學教學能夠取得更加卓越的成效。

三、建構主義視域下提升英語語言學教學質量的有效對策

考慮到英語語言學課程在教學觀念、教學內容、教學方法、評價體系上存在著不少的問題，下面將從這幾點入手，闡述新型人才培養模式的有效建構策略。

(一)傳授學生學習方法

長期以來應試教育在我國占有決定性的地位，教師過于看重學習成績，反而忽視了對學生學習方法的傳授，不關注學生的學習過程，這給學生造成了誤導，使得學生在英語學習的道路上走了不少彎路，現如今建構主義理論被廣泛應用于英語語言學教學中，教師應該適時地轉變教學思想，加強對學生認知結構的重塑，傳授學生與之學習能力和學習需求相符的學習方法。一方面，教師要將英語語言學課程的設置目的告知給學生，確保學生能夠正確認識到該門課程的重要意義，繼而以端正的態度進行英語語言學知識的學習。另一方面，教師要定期開展有關學習方法的講座，傳授學生一些有效的學習方法，讓學生根據自己的需求予以選擇，以培養學生良好的學習習慣。

(二)選擇難度適中的教材

傳統教材難度遠遠超過了大多數學生的英語知識水平，不利于學生的英語學習，對此，高校應該重新編纂教材，將英語語言學最新理論編入教材中，還要按照由淺入深、層層遞進的方式來設計各個章節的內容，這樣會大幅度降低教學難度，讓學生學習英語語言學知識愈發輕松，即使是英語基礎薄弱的學生也能夠聽懂，學生會覺得學習英語不再是一項十分困難的事情，對于英語學習會保持較高的熱情。與此同時，教材中還要包含大量的實踐性內容，能夠讓學生將所學知識迅速的應用到現實場景中，以提高學生的英語知識應用水平，學生看到了英語語言學實實在在的用處，就會以更加高漲的熱情投入到學習之中，學習效率和學習質量都會得到良好的保證。

(三)采用豐富多樣的教學方法

教學方法應用得當與否將對學生的學習興趣產生重大影響，教師應該學會應用現代化的教學手段，以此來豐富學生的學習體驗，讓學生對英語語言學的學習保持新奇之感，那么無需教師耳提面命學生就會專注的學習，探索英語語言學的深刻內涵。較為常用的教學方法有情境教學法、討論法、問答法、研究法等，每節課不拘泥于一種方法，教師可以將兩種或兩種以上方法結合使用，以強化英語語言學的教學效果。比如說在講解一些概括性的知識時，教師可以向學生提出若干個問題，讓學生經過討論后再回答，最后由教師進行總結評價，要求學生全程使用英語。學生以小組的形式參與討論，難點問題將得以攻克，學生還會在討論中看到他人身上的閃光點以及自己的不足之處，有助于學生的自我完善和自我優化，學生分析問題、解決問題的能力以及英語表達能力都將得到有效的鍛煉。

(四)科學設計評價體系

在以往的英語語言學教學中，教師過于看重考試成績，對學生學習過程缺乏重視，這種落后的評價方式必須要加以摒棄，教師應構建過程性評價模式，以便實時發現教學問題并予以解決，實現對英語語言學教學方案的不斷優化，那么學生的學習需求將得到滿足，英語語言學教學效果也會有所強化。教師可以給學生布置預習作業，讓學生根據教學內容來搜集信息，或者在教學中讓學生進行討論和辯論，將學生的課堂表現記錄下來，作為學生的平時成績，與期末成績各占一半比例，提高學生對知識建構理論的理解，激發學生參與課堂活動的積極性和主動性，促使英語語言學教學真正的動起來、活起來。

建構主義視域下英語語言學教學改革勢在必行，高校要用全面、發展的眼光看待問題，制定科學嚴謹的教學體系，確保英語語言學的教學觀念、教學內容、教學方法和評價體系真正具有科學性與合理性，在實際教學工作中有效的發揮作用，從而為學生的成長成才創造良好的環境，培養更多高素質的英語專業人才。