探析新課程背景下高中生物課堂有效教學

潘先春 云南省昭通市威信縣第一中學 657900

“以學生為中心，著重對學生的動手能力和創新能力進行培養”，這是新課程教學教育提出的新的理念。因此教師在教學中英做到可以對正確的教學策略進行靈活運用，在把課堂秩序合理掌握到后，讓學生將課堂把握住，實現師生的良好互動。然而高效生物課堂教學要求全面發展學生的生物科學素養，讓學生把課堂教學接受后，可以實現個人價值觀、情感和態度、知識和技能等方面有所發展。

一、重視聯系現實生活，實現生物教學生活化

《高中生物新課程標準》中明確提到：“生物課程要重視讓學生立足于現實生活的背景，從而讓其可以借助生物學的方法和原理討論公共事物，以為深入學習以及步入社會奠定堅實的基礎。”立足于此課程理念，高中生物教師應積極遵循生活化教學原則，密切結合生物內容和生活實際，從而是學生積極建構知識，將學生的求知欲有效激發出來。

以“DNA的分子結構”一課為例，教師在教學中可以問學生：“同學們，在看刑偵劇的時候，你們都看到過刑偵人員采集案發現場的血液和頭發等，并和嫌疑人的血液、頭發展開對比，從而將其作為偵破案件的證據。那么，DNA到底有何作用？它的分子結構和特點是怎樣的？DNA鑒定技術還能在哪些方面應用呢？今天這節課，老師便帶領大家一同探尋DNA的知識。”如此，教師立足于學生熟悉的情境，吸引學生的注意力，也由此激發了學生對DNA的興趣和求知欲，有利于提高高中生物的教學效率。

二、就學生個體差異，堅持因材施教原則

高中階段的學生，個體差異尤為顯著，包括天賦、學習能力和知識接受進度。隨著新課程改革的不斷深入，要求教師對學生的個體差異予以高度重視，尤其是在高效生物課堂的構建中，教師需要對學生之間的個體差異予以充分認識和尊重，嚴格遵循因材施教的原則，以此竭盡全力確保課堂的高效性。對此，高中生物教師在課堂教學中應從個體差異入手，對教學目標和流程進行精心設計，立足于生物教材內容對諸多層次性問題進行設計，從而把整體教學對象全面考慮到。

以“物質跨膜運輸的方式”一課為例，教師在教學中，可以先對學生提出要求，讓其自主閱讀教材內容，借助設疑的方法，向學生提問：細胞是如何對進出細胞進行控制的？細胞膜的結構怎樣適應物質進出細胞的功能？并借助圖片對各種物質通過不含蛋白質的人工脂雙層的模擬實驗的結果進行對比展示，設計問題：什么樣的分子可以從脂雙層中通過？不能通過的分子有哪些？科學猜想：葡萄糖不能從蛋白質的脂雙層中通過，然而小腸上皮細胞可以吸收諸多葡萄糖，這是為什么？離子不能從無蛋白質的脂雙層通過，但是可以進出細胞，這是為什么呢？如此借助諸多難易程度各異的問題進行教學，讓學生全身心投入到新知識的學習中，從而將高效課堂構建起來。

三、充分借助多媒體，促進教學質量提高

在課堂中積極運用多媒體技術，可以獲得傳統教學模式難以實現的教學效果，促進教學質量和效率的提升。借助科學技術可以直觀形象地展示畫面，使學生更加直觀地了解課本知識。

以“細胞的分裂”一課為例，在過去的教學中，教師必須要提前準備好幾幅細胞分裂的圖例，要花費很多時間才可以讓學生弄懂細胞分裂的基本過程。有時候，因為光線的原因，很多坐在后面的學生都不能清楚看到圖例，造成他們慢慢對生物不感興趣。既浪費了大量的時間，同時課時也被耽誤了，教學效果十分不理想。但是，借助多媒體技術，教師可以把細胞分裂的過程制作成多媒體課件，用簡短的時間就能形象地表現出細胞的分裂過程，然后教師再作簡要的講解，學生就能深刻理解知識。借助多媒體，可以增強知識的直觀性，從而將老師抽象、枯燥的講解代替，如此學生的興趣也更加濃厚。

結語：總而言之，生物課程奧妙無窮，借助生物學的學習，既可以讓學生將大自然的各種生物現象了解到，同時還可以加深學生對生命活動規律的了解，掌握相關生物學知識，并在實際生活中靈活運用所學知識，把生活中小問題有效解決。所以，高中生物教師應對積極更新教學理念，促進自身教學能力的提升，探尋有效的生物教學策略，實現學生生物學習興趣的提高，為高中生物教學的有效發展奠定堅實的基礎。