淺析新媒體時代五年制高職視傳專業(yè)課程改革探究
——以山東華宇工學(xué)院為例

■王 琪 呂 倩/山東華宇工學(xué)院

相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。五年制高職與三年高職不同的是，五年高職是在完成中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)文化，又有較強(qiáng)專業(yè)技能的高級技術(shù)人才，是高等職業(yè)教育的一種特殊模式, 是初中畢業(yè)生上大學(xué)的最快途徑。這種模式在前兩年為中等職業(yè)教育階段, 后三年切入到高等職業(yè)教育階段,培養(yǎng)過程一氣呵成, 讓學(xué)生成為具有專業(yè)技術(shù)的人才，其知識的傳授是以夠用為度、實用為本。高職人才的培養(yǎng)定位及生源特點，決定了高職院校以實踐為導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為必然趨勢。高職人才培養(yǎng)的就是學(xué)生的實踐能力，而這實際的能力的好壞就取決于高職院校的培養(yǎng)。

新媒體時代視傳設(shè)計有了較大的發(fā)展, 不再局限于傳統(tǒng)平面設(shè)計領(lǐng)域,而是有了更廣闊的發(fā)展空間。從靜態(tài)圖形到動態(tài)圖像, 從直觀感受到交互體驗, 從二維平面到多維空間, 從紙質(zhì)載體到虛擬媒體, 新技術(shù)改變了傳統(tǒng)思維方式。視覺傳播設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代需求,在傳統(tǒng)的課程設(shè)置上融入最新的研究成果與課程內(nèi)容，才能符合當(dāng)下新的時代環(huán)境。目前來看，山東華宇工學(xué)院五年制高職教育還存在著一些問題亟需我們解決。

一、目前五年制高職的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）課程安排不能滿足職業(yè)崗位能力的需求

五年制高職課程不能很好地滿足職業(yè)崗位能力的需求，主要表現(xiàn)在：（1）高職院校對于課程的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確清晰，對于這個專業(yè)的認(rèn)識還停留在傳統(tǒng)視傳專業(yè)教學(xué)模式上，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)校里教的很多知識在工作崗位上用不到，與社會嚴(yán)重脫節(jié)，當(dāng)然，這個問題也和這個時代快速發(fā)展有關(guān)。（2）五年制高職課程安排不夠合理。以山東華宇工學(xué)院為例，五年學(xué)制時間長，課程安排不夠豐富，個別課程的重復(fù)開設(shè)讓學(xué)生沒有新鮮感，缺少積極性。任課教師也更需要合理安排續(xù)開課的授課內(nèi)容，才能讓重復(fù)開設(shè)的課程對學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)意義，不至于讓學(xué)生感到枯燥乏味。例如軟件課程—AI，開設(shè)5個學(xué)期，能夠讓學(xué)生對一個作圖軟件掌握的十分透徹，教師也會在續(xù)開課的開始最初階段讓學(xué)生做項目化的案例，例如做一張書籍封面或是應(yīng)用圖標(biāo)亦或是VI設(shè)計，開始的兩三個學(xué)期能夠抓住學(xué)生興趣，到了課程最后的兩個學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，最重要的原因是學(xué)生自認(rèn)為該軟件已經(jīng)掌握的十分熟練，對于相關(guān)的命令操作足夠了解。對于老師而言，負(fù)責(zé)任的老師會選擇代表最新設(shè)計趨勢的案例讓學(xué)生實踐操作，盡力讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，而大多數(shù)老師的情況則是—看到學(xué)生沒有興趣學(xué)，自己也更加沒有興趣去思考怎樣上好這門續(xù)開課。理論課程的續(xù)開更是如此，包裝設(shè)計開設(shè)了三個學(xué)期，除了初開學(xué)期學(xué)生尚有學(xué)習(xí)興趣，到了最后的一個學(xué)期學(xué)生幾乎完全聽不進(jìn)去，對教師與學(xué)生都是一個考驗。

（二）高職的課程體系編制缺少特色

高職課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有其自身特點。必須以實踐能力為重點，達(dá)到理論與實踐的融合。例如可以結(jié)合當(dāng)?shù)卦O(shè)計公司，開展校企合作，絕對不能走形式，能夠讓學(xué)生真正到企業(yè)去實踐學(xué)習(xí)，所謂實踐出真知，能力還要在工作中去培養(yǎng)。深入切實去執(zhí)行校企合作也能夠為學(xué)生的就業(yè)提供幫助，一舉兩得。例如像我校的包裝設(shè)計課程，理論基礎(chǔ)知識講完后，尤其在開課的第二個學(xué)期應(yīng)該開始實踐，甚至可以開展印刷相關(guān)課程，帶領(lǐng)學(xué)生去印刷廠考察，給學(xué)生們操作的機(jī)會，讓學(xué)生了解印刷的相關(guān)知識，對于日后工作也有很大的幫助。企業(yè)也可以直接參與學(xué)校的教學(xué)中，在制定人培時，學(xué)校也可以根據(jù)企業(yè)的需求去開設(shè)相關(guān)的課程。

（三）沒有做到“與時俱進(jìn)”

近些年互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促使新媒體時代的到來，當(dāng)今平面設(shè)計行業(yè)中，傳統(tǒng)設(shè)計已經(jīng)逐漸衰落，更多的互聯(lián)網(wǎng)公司的產(chǎn)生，也催生了UI設(shè)計、電商這樣新的設(shè)計范疇。作為應(yīng)用型的高職學(xué)校，更是應(yīng)該及時抓住時代的脈搏，盡可能的讓學(xué)生對自己的專業(yè)能夠有最新的認(rèn)知，畢業(yè)既是就業(yè)，這是一所高職院校所追求的最好的結(jié)果。

（四）五年制高職學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有得到重視

五年制的高職學(xué)生相比較其他層次學(xué)生而言，沒有接受過高中教育，自身控制力較差，學(xué)習(xí)主動性較弱，綜合素質(zhì)一般對于他們來說，雖然提前進(jìn)入了大學(xué)，但是他們的思維等方面仍然是高中階段，要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性，提高他們的自制力，樹立好他們的人生觀、價值觀、世界觀。學(xué)校里不僅僅要教會學(xué)生所學(xué)的知識，更是要教會他們做人，要讓他們的綜合素質(zhì)有一定的提高。在專業(yè)上，俗話說“授人魚不如授人以漁”，教會他們怎么做不重要的，重要的是，能夠形成設(shè)計的思考思維、培養(yǎng)他們的審美能力。

二、五年制高職院校視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)課程改革思路

（一）課程項目化

課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計。讓學(xué)生獨立自主的完成一個項目，能夠?qū)卷椖炕ぷ饕幸欢ǖ牧私狻?/p>

（二）化“缺點”為優(yōu)點

五年制高職的學(xué)生自制力差，注意力很難集中，事實上，調(diào)皮正是些學(xué)生的“優(yōu)點”，他們不拘泥于條條框框，擅長形象思維，樂于實踐、勇于創(chuàng)新。而在項目教學(xué)的課堂上，學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中，以完成一個具有實際價值的項目為目標(biāo)，教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結(jié)合，把學(xué)習(xí)者從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`的參與者，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能有效地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

（三）明確高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)方向

高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)方向就是由高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，提出了許多方面的要求。要想提升高職教育的影響力，首先需要做的就是要科學(xué)的對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。在培養(yǎng)技術(shù)型人才的過程當(dāng)中，讓學(xué)生們獲得應(yīng)用型的知識只是一方面，還需要使學(xué)生具備分析問題、解決問題以及應(yīng)用開發(fā)和創(chuàng)新能力，俗話說“知其然還要知其所以然”。

（四）教師是改革的關(guān)鍵點

近幾年，高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是學(xué)生們的入學(xué)成績都不是很理想，接受新知識的能力還很差。然而，這并不能說明他們沒有接受職業(yè)教育的能力。有許多學(xué)生對于實踐類的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，所以，這就需要教師做到尋找適合學(xué)生的教育，而不是適合教育的學(xué)生。另外，入學(xué)學(xué)生的教育水平參差不齊，學(xué)校應(yīng)該做到因材施教，更加合理地安排課程，結(jié)合當(dāng)下最新最潮流的時事熱點，讓學(xué)生以此為創(chuàng)作點去構(gòu)思新創(chuàng)意，同時也多向?qū)W生展示當(dāng)下最流行的設(shè)計風(fēng)格，讓他們有所了解。

綜上所述，傳統(tǒng)的視傳設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代需求,在傳統(tǒng)的課程設(shè)置上融合新的設(shè)計思想與課程內(nèi)容。在新媒體時代開展設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作,必須順應(yīng)時代發(fā)展潮流,不斷調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)理念,不斷探索有效的教學(xué)策略，及時對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)思路加以調(diào)整,加快課程設(shè)計創(chuàng)新與教學(xué)改革步伐。同時，也要以學(xué)生為出發(fā)點，高職教育課程的改革與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)知識與技能能夠完美結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)性人才，使得每一位學(xué)生都能夠有自主選擇課程的權(quán)利，為以后學(xué)生們的就業(yè)以及一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。