課堂教學中的小組合作學習

付建蓉 重慶市墊江實驗中學 重慶 408300

小組合作學習是通過學生分工合作共同完成學習目標的一種學習方式。它能讓更多的學生在同一時間內直接參與到活動中去，營造良好的學習氛圍，有利于他們自主學習能力及創新思維的培養，也有利于團隊協作，提高效率。作為新課改所倡導的自主，探究與合作的學習方式，它是對傳統教學形式的一種突破和補充，已經被越來越多的教師運用于課堂教學之中。但由于傳統教學理念與教學模式根深蒂固，對新的教學形式存在“拿來主義”， 出現了一些形式化表面化的現象，現結合教學實踐，談一談小組合作學習實施過程中遇到的問題及相應策略。

一組 員參與不平衡

在實施小組合作學習的過程中，性格開朗或成績較好的學生往往會更積極主動參與進來，而性格內向或偏科的學生往往就很被動，采取和稀泥的態度，長期以往，其參與度越來越低甚至形同“影子”。在小組合作討論學習時，隨處可見身在曹營心在漢的學生，有些甚至把合作學習時間作為“愉快”的休息放松時間。

為了讓每個學生尤其是性格內向或偏科的學生主動參與進來，我采取的方式是隨機抽號回答。小組六個同學都有回答的可能性而不是單純的讓某個同學代表這組。而答案的好壞直接記入小組得分。這樣，為了不拖后腿，不被埋怨，全員參與的主動性積極性會高一些，討論問題也會更高效。

二合 作探究時間不足

為了教學進度，有時候教師提出問題后只留少量時間讓同學們合作探究。這樣就導致有些小組還沒搞清楚問題所在，有些小組還沒具體明確分工而有些小組才剛剛開始討論。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易讓學生有挫敗感，喪失合作學習的熱情，讓合作學習流于形式，甚至養成敷衍了事的不良習慣。

合作學習一定要讓同學們主動參與進來，如果與教學內容的時間相沖突，我們可以考慮課前預習時先讓他們準備一下相關問題的討論，或者根據合作學習時問題的難易適當減少這個課時的內容。總之，要讓小組合作落到實處，討論就要有所收獲

三流 于形式

在新課改的課堂教學中，為了增加課堂氣氛，往往不根據教學內容的特點和學生實際，盲目的采用小組合作學習方式。不管問題難易如何，不管問題合適與否，都讓學生合作討論。似乎只有讓學生合作討論才能解決問題，才能讓課堂更加活躍。這樣不僅不能達到預期的學習效果還會因為單一的學習方式讓學生感到厭倦。甚至會出現一些根本不值得討論的問題，浪費大量的時間，使學生失去參與討論的興趣，從而導致教學效果事半功倍。

教師每節課根據實際的教學情況設置相應問題，自主學習與合作探究相結合。對于難度較大或需要集體討論的問題，留足時間充分討論，發揮集體合作的優勢；對于常規性問題則獨立思考。課堂教學應多樣化，避免單一化教條化，更不能為了小組學習而學習。

四、課堂過于喧嘩

相對傳統教學模式而言，在合作學習中課堂過于喧嘩是一個很嚴重的問題。這樣的現象經常出現在課堂教學中。當教師一宣布合作學習開始，學生就開始大聲討論，教室馬上就會出現熱鬧的討論場面。但這種表面上的假熱鬧往往華而不實。小組成員七嘴八舌的說著自己的想法，或者討論與完成合作目標無關的話題。課堂喧嘩，噪音太大，不僅小組內很難聽清對方的想法，而且教師也沒有辦法實現對課堂合作學習的控制。學生之間如果不能有效的溝通，那么合作學習就是一種近乎無效的學習活動。

課堂過于喧嘩，一方面反映了教師在合作學習中缺乏調控技術和技巧，沒能體現教師在課堂中的調控作用。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控。另一方面是缺乏相應的合作學習的規則，所謂沒有規矩就不成方圓。因此，在合作學習之前，教師是合作學習活動的設計者，合作學習的發動者、組織者、管理者，教師一定要制定相關規則，及時把控全局，引導學生有序化地討論。；

五評 價不全面

在對小組合作學習進行評價時，教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。

在對合作學習進行評價時，既要重整體也要重個體，既要重過程也要重結果。要想課堂教學有活力必須引進激勵的競爭機制，設計合作學習考評競爭量化表，分別從課堂的主體參與，團隊的合作力、小組組員的具體表現等多方面入手，把個人的得“星”和小組的得“星”相結合起來，把參與過程得分與最終得分相結合，使評分量化漸趨公平化，也使評價真正的落到實處，更充分的調動學生小組合作和主動參與的積極性和主體性。

總之，在具體的教學過程中，小組合作學習發揮了巨大的優勢，也存在許多問題和遺憾，但這更堅定了我繼續探索的決心和勇氣，我愿在摸索中前進，在前進中思考，在思考中成長。