小學高年級段利用水粉畫培養學生色彩修養的行動研究

司浩東 天津生態城南開小學 天津 300467

一 小學美術課與水粉畫

依照《義務教育美術課程標準（2011版）》，小學美術學習活動共涵蓋四大領域內容。第一部分內容，造型、表現；第二部分內容，欣賞、評述；第三部分內容，設計、工藝；第四部分內容，綜合、探索。其中，水粉畫教學、色彩教學，主要集中在第一部分，但是在第二和第三部分也有涉及。

關于小學美術水粉畫教學與色彩學習的內容，依據不同年齡段差異區分開來，最大限度遵循學生生長發育特點。故此，結合本校實際來看，目前使用的美術課程標準，在色彩學習內容標準設置方面，分為三層次。第一，針對低年級的學生，即1-2年級的小學生，主要是“玩”為主，嘗試著吸引學生，讓學生接觸和了解，并感受色彩的特點和形狀。第二，針對3-4年級的小學生。以本校4年級學生的教學情況來看，要求學生學習線條、形狀、色彩和肌理等基礎知識。與第一層次不同，第一層次主要是觀察和感受為主，而第二層次用于描繪事物，指引學生敢于通過繪畫來表達情感，即將生活與色彩聯動起來，生活就是一門色彩藝術。在此基礎上，聯系生活實際，要求學生觀察分析日常用品的造型、色彩和用途等。第三，針對5-6年級的學生。在第二層次的基礎上，學習和掌握色彩對比、調和等知識。通過學習，能夠簡單繪畫構圖、透視知識。以水粉畫的形式，可以傳遞出一種很自然的自由創作感，氛圍輕松。

二 利用水粉畫培養高年級學生色彩修養 -- 實驗教學

1.實驗教學設計

本次課題實驗，重點以我校4年級、5年級、6年級（實驗教學結束后，實驗教學開始前為3-5年級學生）的學生為研究對象。整個實驗教學設計、內容與安排，分為四環節。

第一，本次面向4-6年級學生的色彩繪畫與水粉畫實驗教學，由于條件有限，計劃選取40名左右的學生，以社團培訓的形式展開，一切圍繞著參加學生的實際情況和特點來進行。

第二，本次課題實驗，以自愿的原則展開。通俗點來理解，就是在不影響4-6年級學生的學業進度和正常生活學習的前提下開展。原本計劃選取40名學生，最終，自愿參加的學生有32名。包括3-4（自然學年，下同）年級7名、4-5年級學生14名、5-6年級學生11名。本組32名高年級學生，正常接受美術課教學。在此基礎上，每周2-4節（正常課程之外的時間，包括周末）教學課。在正式開始培訓之前，先對本組32名學生進行一次模擬，主要考查色彩繪畫及色彩運用的能力，簡單對32名學生所掌握的色彩基礎知識有一個大體的認識，方便后續的教學開展，保證針對性和切入性。

第三，對本社團32名學生進行為其1個半學期的水粉畫教學。正如前文所述，需要學習的內容，包括認識水粉畫工具、學習色彩知識、調色練習、冷色調風處理、暖色調靜物練習以及綜合練習等。本次實驗教學開始于3月13日，已于去年12月18日結束。

第四，實驗教學與社團培訓全部結束后，給學生留足準備的時間，一周后對本組32名學生進行期末綜合測試，并將作品展覽，與3月初的測試成績和作品評價予以對比，總結進步，分析是否提高。包括色彩知識的運用能力、水粉畫技法、色彩搭配，再者就是前后之間學生自身對于色彩畫、美術色彩與生活實際的關系評價和看法。

2.教學內容與實施推進

前文中已經介紹，高年級小學生仍以造型學習為主，基于水粉畫色彩教學，增加學生對“環境”方面的綜合認知。譬如，學生能夠想象并根據繪畫形式原理、材料特質乃至生活中常見的事物及色彩，能夠運用自身對美術色彩的理解，選擇適當的表現方法將情感表現出來、抒發出來。

第二步，就是美術鑒賞、色彩鑒賞。國內外優秀作品，生活中常見的藝術品和生活用品，能夠從色彩藝術視角對各類事物、環境、物品等予以鑒別。鑒別的內容，即這些色彩事物無法表現，而自己在水粉畫繪畫和創作中又該如何去表現。本部分考查和指引學生提高表現能力、表現意圖，區分不同事物間的差異特征，同時又能夠互相確立聯系。在實際教學中，專門增加了環境因素，包括場所、用途等。側重學生實用思維、批判意識以及鑒賞美術的能力培養。

結合2018年12月25日的最終測試結果來看，經過一個多學期的學習和色彩認知活動，32名學生中有27名學生，均能夠依照自己的觀點和看法，有針對性的評價自己的作品、別人的作品，并且能夠品出優缺點。不僅如此，對于學生的生活和學習影響也較大。本組32名學生中，盡管只是每周抽出一點額外時間參與美術社團學習，但實際上了解和學習的知識內容并不局限于繪畫。包括文學、美學等，無形之中提高了自身藝術修養。原本有5名學生性格并不是太好，過于孤僻，但隨著時間的推移，生活和學習上均積極樂觀。再者，本組32名學生在4-6年級的學習成績，較一年前相比，班級排名也有了明顯的提升，因為水粉畫教學切實增強了學生的創作、創新能力。